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1、学生：老师好！教师：同学们好！教师：听到这段音乐，很多同学都笑着，这是为什么呢？谁来告诉我，平时你们听到这段音乐的时候你们在做什么，做的目的是什么？学生：希望保护自己的眼睛。学生：希望矫正视力。教师：是矫正视力吗？学生：预防近视，教师：那么好，请坐！眼睛是人的重要器官之一，不仅可以让我们观察到这个五彩缤纷的世界，还可以流露内心的感情，所以被称为学生：心灵的窗户。教师：那么你对这扇窗户了解吗？了解多少？需要通过今天的学习让你对它有更多的了解。今天我们就来学习“眼睛与视力矫正”。首先通过一个视频来了解眼睛的构造。邓磊老师：在刚才这段视频当中，我们发现这个老师引入用了两种手段，一种是音频，一种是视频
2、，首先播放了一段耳熟能详的眼保健操音乐，接下来放了一段视频，这段视频讲的是眼睛的结构，让大家真正感受一把眼睛到底是什么样的。接下来老师提出问题，我们如何能够在我们自己的视网膜上成像，用实验如何来体现，接下来就让学生开始实验了。我们首先关注一下这一段导入。赵兵老师：老师用的这段音频和视频，先是没有画面，只有声音，它主要是让学生能够联想到我们做眼保健操的情形。邓磊老师：她就问了学生为什么要做眼保健操，学生就说为了保护视力，视力如果出现问题怎么办？学生说要矫正视力，接着引出我们今天的内容就是“眼睛的成像与视力矫正”。赵兵老师：很简单，但是很有效地就切入到了我们的主题里面。廖元锡老师：这个导入呢，我也
3、想谈两点。第一是它的导入是生活中的素材，第二是这个导入和我们这个课题的联系实在是太紧密了。邓磊老师：非常自然地就引入到了主题。廖元锡老师：我们有时会看到有的导入很吸引人，但是关联性可能要差一些。赵兵老师：就是做了很多，但是跟主题没有太大的关系。最后显得有点牵强。邓磊老师：第二部分我们看了一段关于眼睛结构的视频，从这个视频当中，我们可以看出，这个老师是专门剪辑了科学的这样的一个案例。通过案例大家看到了一个活生生的眼睛的构造。赵兵老师：我觉得这个地方用的很好。因为我们对眼睛的结构只是停留在纸面上，那么学生的印象还是不深。当然也可以去医院问五官科医生要一个眼睛模型来讲，但是没有这个深刻。因为它是通过
4、解剖过程，把那个晶状体拿出来放在纸面上，这个晶状体的作用一下子就现象出来了，相当于一个凸透镜，这个视频很有效。廖元锡老师：这个有效体现在什么呢？我们平常讲现代教学技术要与传统手段相结合。有时候有的老师倾向于传统的手段，但是这几课当中，你就没有办法把眼睛的结构展示给大家看，因为眼睛是长在我们自己脸上的。因此用这个视频来展示眼睛的结构就非常的必要。赵兵老师：这个不是“一刀切”的问题，如果你摒弃了传统的，只用现代的，那未必是好事，有的老师说只用传统，摒弃现代技术，这也可能会给我们的教学带来一些障碍。实际上，我觉得要巧妙地、灵活的、有效地应用，这是我们应该提倡的。廖元锡老师：对，你说的就是不是为了“用
5、而用”，关键是要用好，用到效果上。邓磊老师：这也让我感到，我们在上物理课的时候演示的是一段生物学的内容对于物理老师要求也是比较高的。可能你不仅是一位物理老师，可能你要涉及到方方面面的内容。新课程也要求我们不断地刷新我们的知识储备，这对我们的老师还是一个新的挑战。赵兵老师：邓老师刚才说得很好，不断刷新我们的知识。广泛的来讲，其实我们在理、化、生这些等等的一些方面，我们都应该不断地去充实。邓磊老师：接下来我们来看下一段的视频。视频内容：教师：眼睛究竟是怎样看清物体的？现在我们来看一看。太阳光照射在物体上，然后物体把光线反射进入我们的眼睛，然后在视网膜上形成了一个倒立的、缩小的实像。从物体发出的两条
6、光线，经过晶状体之后，会聚在哪里？学生：会聚在视网膜上。教师：会聚在视网膜上，现在我们的桌子上都有这样的一些器材，首先大家看一下，这是一个塑料板，它有两个作用，一个是固定作用，另一是它可以代表从物体过来的两条光线。在这个板上我们还画了一条，这个代表的是?学生：视网膜。教师：那么现在它就代表了我们的眼睛。我们希望大家用我们提供的器材来看一看眼睛是怎么看清物体的。大家桌子上都有水，把水倒入到凸透镜里面，它就代替了我们的晶状体，然后自己来模拟一下眼睛是怎么看清楚物体的。我们看一看，吕钟同学。学生：通过实验，我们看见，激光电筒发出的光线通过模拟的晶状体之后落在了视网膜上。我们在不移动激光电筒，我们把这
7、个晶状体进行挤压，使它的厚度变厚，发现这个光线的焦点落在了视网膜的前面。然后我们把这个晶状体进行拉深，使它的厚度变薄，发现这个光线的焦点落在了视网膜的后面。教师：你们是不移动物体的距离，改变晶状体的厚薄程度。当物体离我们比较远的时候，光线的焦点不再落在我们的视网膜上，我们通过改变晶状体的厚度来使物体重新落在视网膜上。接下来我们总结一下结论，为什么正常人的眼睛既可以看得清近处的物体，也可以看清楚远处的物体，就在于我们晶状体的调节作用。但是大家注意了，在我们生活当中，有一些同学的眼睛学生：近视了。教师：还有一类我们称之为学生：老花眼。教师：如果出现在我们的青少年当中，我们把它叫做学生：远视眼。教师
8、：从你的理解告诉我，什么叫做近视眼，什么叫做远视眼？谁来说？学生：近视眼是看不清远处的东西，远视眼是看不清楚近处的东西。教师：我们来看一下近视眼和远视眼是怎样形成的？这应该是一个正常的眼睛，现在来模拟近视眼的形成，有变化，吗？学生：有。晶状体变厚。教师：当光线进入到我们的眼睛后，发现光线没有会聚在视网膜上，而是会聚在了视网膜的前面。简单的来讲，什么叫做近视眼，就是光线会聚在视网膜前。那么远视眼呢？光线进入到眼睛，光线会聚在视网膜?学生：视网膜后。教师：光线会聚在视网膜前称为近视眼，光线会聚在视网膜后称为远视眼。记住远视眼也叫做老花眼。现在来看一下怎么样来矫正近视眼和远视眼。学生：有的同学已经带
9、上了眼镜。如果近视眼不带眼镜就会摔跤。其实矫正近视眼的方法有很多种，最常见的就是学生：戴眼镜。邓磊老师：接下来老师就进行小组讨论，通过小组实验来验证一下，来探究一下，眼睛到底是怎样看到物体的？廖元锡老师：我想这个过程也是非常自然的，因为了解了眼睛的结构之后，我们自然会想到，眼睛这样一种结构为什么会看到物体。这也是我们学生经常自己问自己的一个问题。有时候成人也想，为什么我们身体那么奥妙，能起到这样一个作用。邓磊老师：但是我们不能把我们的眼睛取出来，那我们就用真实的物理实验来模拟一下我们的眼睛是怎样看到物体的。赵兵老师：对，所提供的器材都是模拟眼睛的，还有就是赵老师提到的上下过程的连接，所以老师这
10、个教学功底要逐渐的积累。我们怎样把上一个问题和下一个问题自然衔接起来，让听者不感觉到生硬，这也是很重要的，自然角度讲，就是你刚才讲的那句话-滑动这个问题上来。那么这是一个可取的地方，还有一个就是，老师在实验器材的介绍上也是一个亮点的地方。她介绍这些实验器材是很有必要的，因为学生对这些学习器材是比较陌生的。所以她就交代清楚，比如那个用塑料片做成的水凸透镜，她就要做一个示范，可以进行挤压和拉伸，泡沫板是用来干什么的呢？是用来现实光的传播路径的。还有那些弧线和激发电筒的介绍都是很有必要的。我们老师在学生进行试验之前，对于学生熟悉的实验器材，可以不介绍，但是对于学生不熟悉的实验器材，是一定要介绍的。廖
11、元锡老师：这个实验它的取材是很简单的，但是还要注意一个材料它到底是起什么作用的。邓磊老师：在取材方面，也有值得我们借鉴的地方。我们一直在提倡低成本的实验，而新课程也让很多的物理老师有一些困惑，是不是我们需要更多的实验器材，需要更高级的实验仪器，任何课都需要用多媒体和现代教育手段。实际上，这个老师也给了我们一个比较的好的范例或者是启示，我们可以用身边的一些废旧的物资，一些可以利用的东西来进行物理实验器材的开发，而这也是我们倡导的低成本的实验。廖元锡老师：这个实验还是很有感觉的，因为平时我们在上“眼睛”这一节时，很少把眼睛成像的物理过程模拟出来，这是一，第二就是这个老师用非常简单的器材把这个实验模
12、拟出来了，而且这个过程非常清晰。赵兵老师：从我们教材上来看，它的这个实验器材用的是烧瓶装上水，可能滴上一些牛奶，这样可以更好的看到它的光路，这样来模拟眼睛的成像。但是那有一个问题，就是烧瓶不能动。所以她开发的这个水凸透镜就是你刚才所讲的低成本。廖元锡老师：模拟眼睛也很到位。赵兵老师：也很直观，它能过变凸，也能够变凹。廖元锡老师：它不是模拟，可能就成了人的眼睛了。邓磊老师：我们看到老师也提出了同样的一个问题，当我们看物体，当离得比较近，或者离得比较远的时候，我们依然可以看到，如何在我们的实验上进行探究呢？就拉着那个凸透镜，一会在拉伸，一会挤压，通过这样一个形式，让学生感受到了，我们晶状体的变化是
13、怎样的，这样的一个过程比视频的描述，比老师简单的语言介绍，对学生的冲击力和说服力是更强烈。廖元锡老师：那是，刚才我们说到了视频的作用，现在我们看到了实验的作用。赵兵老师：可能大家都注意到了，这位老师在引导学生完成眼睛是怎么视物的时，他提出来在我们眼前的物体是不是固定在某一位置上，这是不会的，有时候距离会变近了，有时候距离又会拉远了，那我们是怎样看到它们的呢？通过这样一个实验，就自然而然的引入到正常人的眼睛是怎么看到远近不同的物体的呢？学生就很有兴趣进入到下一个探究中去。邓磊老师：那如果说正常人的眼睛看不请物体怎么办呢？老师提出了下一个问题，这和我们视力矫正的问题相关。接下来我们来看下一个问题。
14、视频内容：教师：在我们的桌面上有两块镜片，同学们自己感觉一下这两块镜片有什么不同。然后用激光电筒模拟从物体过来的两条光线，那么摆在相同的位置上，当你是近视眼的时候，用哪一块镜片才可以矫正视力。当你是远视眼的时候，用那块镜片才可以矫正视力。学生：是远视眼的时候，在晶状体的前面加凸透镜，可以矫正，是近视眼的时候，在晶状体的前面加凹透镜，可以矫正。教师：请坐一下，要注意一下，你为什么在晶状体的前面加凹凸透镜呢？刚才我们近视眼讲到在晶状体前面加什么？学生：凹透镜。教师：在远视眼前加上一个?学生：凸透镜。教师：是不是任何一个凹透镜是都是可以的呢？学生：不是。教师：那么我们应该是在近视眼的前面加一个合适的
15、凹透镜，在一个远视眼前面加一个合适的凸透镜。邓磊老师：看了这两段视频之后，发现也很有趣。老师给了学生两块玻璃片，但是究竟是凸透镜还是凹透镜，并没有告诉学生，而是让学生自己去判断，这也是前面内容的一个应用。而这个应用很巧妙，因为去买东西的，你看到的这个镜片到底是近视眼镜还是远视眼镜，对于一个有正常眼睛的人来说，这是很难判断的，只能通过手去摸，才能够了解。通过学生自己的探究去发现如何进行视力矫正，探究结束之后，再进行小组之间的表述，小组内部的表述。在这样一个表述的情况下进行一个提升和归纳。赵兵老师：在正常情况下，看不同的物体，人的晶状体会进行调节，但是如果人的晶状体不能进行调节了，那应该怎么办呢？
16、廖元锡老师：这个学生会自然的想到，人类的眼睛为什么会看得远，教师里有的学生戴眼镜，有的学生不戴眼镜，这又是为什么呢？赵兵老师：通过前面的探究，可以得出结论，会聚点要么在视网膜之前，要么在视网膜之后，最后老师并不是自己去总结，二是让学生去总结，这是值得我们欣赏。廖元锡老师：对，让学生自己去找办法。邓磊老师：我们发现，这节课和上接课相比，老师说的话明显少了很多。学生的活动明显的多了很多，学生说的话也多了很多。这样老师的压力是不是会减少呢？这可能要求老师在课下进行设计时关注的点，关注的范围会更多。这也是另外的一个挑战，挑战你的教学的理念。赵兵老师：我们还有一个深切感受，实际上，新课程理念的教学比常规理念的教学要更加困难。难在哪呢？不是难再课堂上，而是难在课前。
