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1、课题名称第四节 激素调节课时安排共 2 课时备课时间3月 12日第 1 课时授课时间3月 15日教学目标（一）知识目标：说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；举例说明人体激素参与生命活动的调节。说出生长激素、甲状腺激素主要功能及分泌异常时的表现。（二）能力目标：1运用资料分析的形式，使学生获取研究激素功能的基本方法。2通过设计并亲自做对照实验，提高同学们的实验及探究能力。（三）情感、态度价值观方面：1引导学生阅读科学家的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。2通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。教学重点说出人体内分泌腺的特点、
2、种类和它们所分泌的激素；能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。教学难点归纳、整理阅读材料及培养学生的科学奉献精神。课前准备准备相关的课件、录像和图片，及有关人体内分泌系统疾病的资料。由生物兴趣小组的同学设计和亲自做的“甲状腺激素喂蝌蚪”实验，并录像。教 学 设 计一、导入：引导学生通过观察自己升入中学以来身体的变化，从已有的性激素的知识入手，引出激素调节的课题。二、新授：师：激素是由人体内的腺体分泌的。提到腺体，我们以前也接触过。大家想一想，你们都对哪些腺体比较熟悉？生：唾液腺、汗腺等。师：不错，这些都是我们人体内的腺体。那么你们感觉它们的分泌物怎么样？多不多？生：它们的分
3、泌物很多。师：对，它们都属于外分泌腺，而激素是由内分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有几微克的激素。那么这两种腺体有什么区别呢？请大家一起看大屏幕。（展示内、外分泌腺的结构，引导学生观察并加以区分）生：（仔细观察、分析、讨论，找出不同之处，并举手发言）外分泌腺有导管，而内分泌腺没有导管。师：（给予适当补充）内分泌腺没有导管，腺细胞的分泌物直接进入血液。人体的内分泌腺组成了人体的内分泌系统。（大屏幕展示人体的内分泌系统，通过光标闪烁促使学生更好地记忆腺体的名称及所分泌的激素，可采取提问的方式）生：（观察并记忆人体主要内分泌腺的位置及它们所分泌的激素，并争先举手回答问题）师：激素在人体
4、血液中的含量虽少，但对人体的影响却很大。也许我们听说过这样的患者请看大屏幕。（出示侏儒症、巨人症的图片）生：（观察图片，感到惊讶，求知欲得以激发）师：根据你们了解的情况，这属于什么病？生：侏儒症、巨人症。师：根据你们所搜集的资料，谁能说一说这两种病的病因是什么？学生甲：侏儒症是由于幼年时期生长激素分泌不足，患者生长迟缓，身材矮小。而幼年时期生长激素分泌过多就会出现巨人症。学生乙：我还了解到生长激素对脑的发育没有影响，因此，侏儒症患者的智力是正常的。师：很好。那么你们说生长激素对人体起到什么作用呢？生：生长激素是由垂体分泌的，它能促进骨骼的生长、蛋白质的储存，使肌肉发达，所以生长激素的主要功能是
5、促进人体全身的生长。师：好！回答很完整，有专业水准！还记得我们班生物兴趣小组做的实验吗？根据实验的结果，你能得出什么结论？生：添加甲状腺激素的蝌蚪提前发育成了青蛙。我感觉甲状腺激素能使人和动物的发育提早。师：你的感觉很正确。甲状腺激素的确能促进人的生长发育，促进新陈代谢，并能提高神经系统的兴奋性。所以，甲状腺激素的分泌若出现异常，对人的影响也是很大的，请看大屏幕。（展示甲状腺激素的图片：呆小症、大脖子病等）哪位同学收集到了这方面的资料？生：（观看大屏幕并举手发言）学生甲：我了解到有种病叫呆小症，主要是由于幼年时期甲状腺激素分泌不足引起的，表现为身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。学生乙：
6、我爷爷得的是甲亢，他身体很瘦，还特别能吃，动不动就发脾气。学生丙：我叔叔是医生，听他说，屏幕上那个脖子很大的患者得的是地方性甲状腺肿，是由于食物中缺碘造成的。因为我听叔叔说甲状腺的合成需要碘作原料，所以我们平时要适当吃一些海带、紫菜等含碘丰富的食物。三、小结：这节课同学们当了一会儿合格的小医生，你们有什么收获?预设：内外分泌腺的图片对比，加深学生的理解。成年人生长激素分泌过多易患肢端肥大症。幼年缺少易患呆小症；成年缺少易患地方性甲状腺肿。板书设计第四节 激素调节一、内分泌腺和外分泌腺的不同之处 ：名称比较项目外分泌腺内分泌腺 导管有 无 分泌物去向进入体内、外的管腔激素进入血液举例唾液腺、汗腺
7、、皮脂腺、肝脏、胰腺。甲状腺、肾上腺、垂体、胰岛。 二、各种激素：1.生长激素 分泌异常导致疾病： 侏儒症 巨人症主要功能：调节人体的生长发育 分泌异常：甲亢(分泌过多）2.甲状腺激素 呆小症（分泌过少）地方性甲状腺肿（饮食缺乏）主要作用： 促进幼小动物的发育促进新陈代谢提高神经系统的兴奋性教后札记教学过程其实是师生共同发现的过程，是打破原有的经验体系，构建知识框架和生成新知的过程。科学史本身就是人们对科学认识和研究最真实的过程，将学习的过程与科学发现的过程结合，学习便成为探究的过程。与科学研究不同的是，由于我们掌握了更加丰富的科学知识，所以借助于资料分析，解决生活中的实际问题和发现新知，便成为学习活动的主要目标。在实际教学中教师不但要能够依据课标，尊重教材，同时又能根据学生的实际情况，对教学资源进行一定的选择和整合，如本节课中对内分泌概念的处理，这是教师在新课程改革中的必要转变之一。这样的变化依赖于教师对课程标准的透彻理解，对学生认知情况的准确把握，丰富的专业基础知识，以及对教育教学规律的深刻理解，这是一个长期的过程，需要不断地探索总结和实践反馈。
