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1、如何指导小学起步作文内容摘要：三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、 写话的延续，又是高年级作文训练的准备。那么如何指导小学生 起步作文？通过一年的实践， 我觉得首先作文教学要以激发兴趣 为前提，其次作文教学要以积累为有效途径。 最后注意作文教学 要与阅读教学相结合。关键词：兴趣 前提 积累 有效途径“作文烦，作文烦，提起作文就心烦”，这是流传在学生中 的口头禅。的确，有不少学生一听到写作文就会感到很头疼，简 直无从入手。而三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说 话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为 作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。通过问卷调查我发现我班
2、有些学生习作有很多心理障碍，主要是：1、惧怕心理，谈作色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。2、自卑心理。习作得到的只有低分，冷落和批评，从未获得过成功的喜悦，信 心不足。3、应付心理。不写不行，写又不成，不如动点脑子， 想点“点子”，应付过关。4、总觉得无话可说，不知道写什么。 这种种心到理障碍，严重影响了学生习作水平的提高。 如何让学 生不再害怕写作文，这一直是我在摸索的问题， 现将我在作文教 学中是如何指导三年级学生写作起步的经验给大家谈一谈。一、作文教学要以激发兴趣为前提。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是
3、对所学学科的兴趣。”俗话还说：“兴趣是最好的老师。 可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我十分注意通 过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。1、通过体验成功激发兴趣。第一，多鼓励，少批评，不能用过高的水平去要求学生。记得我在开学初让学生写第一篇文章时，学生把作文交上 来，我一看十分生气觉得三年级了作文还是那么几行，叙述不完整。于是我就让大部分学生重新写，结果写上来还是不尽人意。 我就非常的纳闷。后来与别的老师交流这种情况， 才明白对学生 的要求过高了，三年级的学生应从写段开始训练，先要求把句子 写通顺，能把事情叙述完整就可以了。
4、在这个时候应多鼓励学生， 少打击学生的积极性。如果老师总认为学生写的不好， 学生自己 总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了 兴趣。后来我坚持尝试这样做，效果还真不错。因此老师在写作 文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，即 使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、 尽量挖掘其中的优 点弁给予肯定。这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自 信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，写起作文来就喜欢写。第二，优秀作文进行展示。每一单元的作文，教师对写得 比较好的文章可以把它们放到班级的作业展区， 能够获得这种表 扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样就能推动学
5、 生以更大的热情投入到写作中去， 越喜欢写就越想写，越想写就 越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。比如我们班的朱新源等同学刚学作文时弁不是非常积极， 后来有一次，我发现他们的写作水平弁不低，只是比较懒惰，不 够用心，也就是对作文还没有兴趣。于是，我抓住他们写得好那 篇作文大做文章，把他们的作文在班上读了又读， 弁放在班里的 作业展区，她尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而 对每一单元的作文都非常用心，慢慢成了作文优秀的同学。2、通过创设情境激发兴趣。合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际， 发挥学生 的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。任教版教材的编写特 点有利于“
6、创设情境，激发学生已有的知识和经验，充分调动学 生的情感，创设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入 到学习中去。教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、 实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式，运用生动活泼、 儿童化的语言创设各种情境，使学生学起作文来趣味盎然。比如在教学父母的爱时，我为了引导学生从身边的小事来表述父母的爱，找了许多从小父母点滴照顾孩子的图片，对学生进行引导选材，然后设计为父母争夺最爱子女奖， 学生们顿 时写作兴趣高涨。二、作文教学要以积累为有效途径。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如流水，泉水丰富而 不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”有了丰厚的积累，学生的 习作
7、将如溪水般自然流畅。那么怎样才能让学生有丰厚的积累 呢？1、养成良好的积累习惯。有人说：“养成了良好的习惯，等于在银行里存下了一笔巨 款，一辈子可以享用它的利息。”我觉得这句话很有道理。为了 让学生善于积累的好习惯。 除了积累课内的知识，我与我们班的 学生有个约定每天或多，或少都要看一会儿，然后把自己觉得好 的词句，记录下来。也可以把自己感触最深的内容记录下来。第 二天老师和学生交换学习。而我每次总是有选择的挑选对学生每 次习作有帮助的内容写在班级的读书角。这样长期以来学生也养成了这种读书积累的习惯。弁且学生的习作语言也不在贫乏了。2、指导积累。首先引导随时积累，让学生养成写日记的习惯。在生活
8、中，有许多我们值得回忆的事， 也有许多令人难以忘怀的情景， 我们 可引导学生记录下来，比如学校举行的活动、 平时发生在自己身 边的小事等等。到习作时，就可将自己平常记录的东西用在自己 的文章中，写作时，不会为写什么而发愁了，显得得心应手。其次引导专题积累。根据习作训练的目的进行专题搜集，如习作写人写事，引导学生特别留意写人写事文章，让学生把写人 的的神态，语言，动作，心理活动等等的词句摘录下来，弁进行 加工整理，熟读成诵，这样习作时便可信手拈来。最后引导课内外相结合。我们每册书的课文中，都能分成 “写人、记事、写景、状物、古诗文、童话”等类型，那么教师 就要充分熟悉我们的教材结合课文实例，制定
9、每个单元甚至是每 篇课文训练的一个重点，或是文章脉络，或是人物心理描写，外 貌描写，动作描写，或者等等，在逐步的训练过程中，让学生不 断积累弁内化成自己的东西， 因为只有内化成自己的东西， 用起 来来能更自如，而课内的文章总是有限的， 教师可根据你本单元 的训练重点，向学生介绍或建议读相关的文章，让学生的头脑中有更多的素材，用起来更加方便。三、作文教学要与阅读教学相结合。有些语文教师花在阅读教学上的时间很多， 可是学生的作 文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析， 主要是因为把阅 读教学和作文教学看成不相干的两回事， 没有处理好阅读和作文 的关系。在实际教学中，教师要做好两个方面的工作。第一
10、，在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要 渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学 生提供有效借鉴的对象和创造的依据， 及时让学生进行模仿和创 造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木， 而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的： “读 写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”如我在教学美丽的小兴安岭这篇课文时，我引导学生 学习作者是按照春夏秋冬的顺序来写的。 后来，在当天的日记我 的学校就让学生从自己在美丽的小兴安岭这篇文章中学到 的写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来都 比较轻松。写其他类型的作文也是这样， 学生在学习课文时学
11、到 了各种各样的写作方法，写起作文来就轻松自如。第二，在阅读教学中培养学生的想象能力。爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是 有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，弁且是知 识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说： “思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象被古 人称为“驭文之首术”。想象对一切工作、领域，对一切人都非 常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。 有了想象就能在脑 海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出 种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写
12、作更 离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而 写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。 有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、 古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作 文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。比如教学太阳是大家的这篇课文，一天中太阳做了多 少好事？我引导学生想象，进行作诗。学生兴趣很浓，接着继续 引导学生想象，太阳在别的国家都做了些什么？就这样，经常 在课堂上进行想象，学生思维就越来越活跃， 写出来的作文构思 巧妙，想象大胆，形形色色，内容非常丰富。总之，作文教学教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作；有了一定的积累学生就有话可说，有材可选； 又掌握了必要的写作方法和技巧，学生当然会写了。
