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1、如何指导小学起步作文内容摘要:三年级,是习作的起步阶段,既是低年级看图说话、 写话的延续,又是高年级作文训练的准备。那么如何指导小学生 起步作文?通过一年的实践, 我觉得首先作文教学要以激发兴趣 为前提,其次作文教学要以积累为有效途径。 最后注意作文教学 要与阅读教学相结合。关键词:兴趣 前提 积累 有效途径“作文烦,作文烦,提起作文就心烦”,这是流传在学生中 的口头禅。的确,有不少学生一听到写作文就会感到很头疼,简 直无从入手。而三年级,是习作的起步阶段,既是低年级看图说 话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为 作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。通过问卷调查我发现我班
2、有些学生习作有很多心理障碍,主要是:1、惧怕心理,谈作色变,怕写不出交不了卷,怕写不好挨批评。2、自卑心理。习作得到的只有低分,冷落和批评,从未获得过成功的喜悦,信 心不足。3、应付心理。不写不行,写又不成,不如动点脑子, 想点“点子”,应付过关。4、总觉得无话可说,不知道写什么。 这种种心到理障碍,严重影响了学生习作水平的提高。 如何让学 生不再害怕写作文,这一直是我在摸索的问题, 现将我在作文教 学中是如何指导三年级学生写作起步的经验给大家谈一谈。一、作文教学要以激发兴趣为前提。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过:“学习最好的刺激乃是
3、对所学学科的兴趣。”俗话还说:“兴趣是最好的老师。 可见,兴趣可以调动学生的主观能动性,是学生集中精力去获取对某种事物的认识,是学习的强大动力。在教学中我十分注意通 过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。1、通过体验成功激发兴趣。第一,多鼓励,少批评,不能用过高的水平去要求学生。记得我在开学初让学生写第一篇文章时,学生把作文交上 来,我一看十分生气觉得三年级了作文还是那么几行,叙述不完整。于是我就让大部分学生重新写,结果写上来还是不尽人意。 我就非常的纳闷。后来与别的老师交流这种情况, 才明白对学生 的要求过高了,三年级的学生应从写段开始训练,先要求把句子 写通顺,能把事情叙述完整就可以了。
4、在这个时候应多鼓励学生, 少打击学生的积极性。如果老师总认为学生写的不好, 学生自己 总觉得这方面很差,没办法学好,长期这样就没了信心,也没了 兴趣。后来我坚持尝试这样做,效果还真不错。因此老师在写作 文评语及打作文分数时,一定要认真斟酌,多鼓励,少批评,即 使写得不好的文章,评语也尽量写得委婉些、 尽量挖掘其中的优 点弁给予肯定。这样,学生就觉得他的作文学得特别棒,特别自 信,特别高兴,时间久了就有了兴趣,写起作文来就喜欢写。第二,优秀作文进行展示。每一单元的作文,教师对写得 比较好的文章可以把它们放到班级的作业展区, 能够获得这种表 扬的学生都欢天喜地,获得巨大的成功的快乐,这样就能推动学
5、 生以更大的热情投入到写作中去, 越喜欢写就越想写,越想写就 越放得开写,越放得开写就写得越好,形成一个良性循环。比如我们班的朱新源等同学刚学作文时弁不是非常积极, 后来有一次,我发现他们的写作水平弁不低,只是比较懒惰,不 够用心,也就是对作文还没有兴趣。于是,我抓住他们写得好那 篇作文大做文章,把他们的作文在班上读了又读, 弁放在班里的 作业展区,她尝到了成功的喜悦,渐渐对作文产生了兴趣,从而 对每一单元的作文都非常用心,慢慢成了作文优秀的同学。2、通过创设情境激发兴趣。合理地创设情境,让学生设身处地地联系实际, 发挥学生 的潜有智力,是写好一篇作文的一个关键。任教版教材的编写特 点有利于“
6、创设情境,激发学生已有的知识和经验,充分调动学 生的情感,创设该单元作文的情境,使学生能以积极的心态投入 到学习中去。教学中,我充分运用多媒体电教手段、课本插图、 实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式,运用生动活泼、 儿童化的语言创设各种情境,使学生学起作文来趣味盎然。比如在教学父母的爱时,我为了引导学生从身边的小事来表述父母的爱,找了许多从小父母点滴照顾孩子的图片,对学生进行引导选材,然后设计为父母争夺最爱子女奖, 学生们顿 时写作兴趣高涨。二、作文教学要以积累为有效途径。叶圣陶先生说过:“生活如源泉,文章如流水,泉水丰富而 不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇。”有了丰厚的积累,学生的 习作
7、将如溪水般自然流畅。那么怎样才能让学生有丰厚的积累 呢?1、养成良好的积累习惯。有人说:“养成了良好的习惯,等于在银行里存下了一笔巨 款,一辈子可以享用它的利息。”我觉得这句话很有道理。为了 让学生善于积累的好习惯。 除了积累课内的知识,我与我们班的 学生有个约定每天或多,或少都要看一会儿,然后把自己觉得好 的词句,记录下来。也可以把自己感触最深的内容记录下来。第 二天老师和学生交换学习。而我每次总是有选择的挑选对学生每 次习作有帮助的内容写在班级的读书角。这样长期以来学生也养成了这种读书积累的习惯。弁且学生的习作语言也不在贫乏了。2、指导积累。首先引导随时积累,让学生养成写日记的习惯。在生活
8、中,有许多我们值得回忆的事, 也有许多令人难以忘怀的情景, 我们 可引导学生记录下来,比如学校举行的活动、 平时发生在自己身 边的小事等等。到习作时,就可将自己平常记录的东西用在自己 的文章中,写作时,不会为写什么而发愁了,显得得心应手。其次引导专题积累。根据习作训练的目的进行专题搜集,如习作写人写事,引导学生特别留意写人写事文章,让学生把写人 的的神态,语言,动作,心理活动等等的词句摘录下来,弁进行 加工整理,熟读成诵,这样习作时便可信手拈来。最后引导课内外相结合。我们每册书的课文中,都能分成 “写人、记事、写景、状物、古诗文、童话”等类型,那么教师 就要充分熟悉我们的教材结合课文实例,制定
9、每个单元甚至是每 篇课文训练的一个重点,或是文章脉络,或是人物心理描写,外 貌描写,动作描写,或者等等,在逐步的训练过程中,让学生不 断积累弁内化成自己的东西, 因为只有内化成自己的东西, 用起 来来能更自如,而课内的文章总是有限的, 教师可根据你本单元 的训练重点,向学生介绍或建议读相关的文章,让学生的头脑中有更多的素材,用起来更加方便。三、作文教学要与阅读教学相结合。有些语文教师花在阅读教学上的时间很多, 可是学生的作 文能力普遍低下。这是什么原因呢?仔细分析, 主要是因为把阅 读教学和作文教学看成不相干的两回事, 没有处理好阅读和作文 的关系。在实际教学中,教师要做好两个方面的工作。第一
10、,在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要 渗透作文练习指导,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学 生提供有效借鉴的对象和创造的依据, 及时让学生进行模仿和创 造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木, 而不是孤立的,效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的: “读 写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”如我在教学美丽的小兴安岭这篇课文时,我引导学生 学习作者是按照春夏秋冬的顺序来写的。 后来,在当天的日记我 的学校就让学生从自己在美丽的小兴安岭这篇文章中学到 的写作方法运用到这篇文章中,这样,学生有法可依,写起来都 比较轻松。写其他类型的作文也是这样, 学生在学习课文时学
11、到 了各种各样的写作方法,写起作文来就轻松自如。第二,在阅读教学中培养学生的想象能力。爱因斯坦曾经指出:“想象力比知识更重要。因为知识是 有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,弁且是知 识进化的源泉;严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。” 亚多德也说过:“没有想象,心灵就不会思想。”别林斯基也说: “思想是通过形象说出来的,起主要作用的是想象。”想象被古 人称为“驭文之首术”。想象对一切工作、领域,对一切人都非 常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。 有了想象就能在脑 海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆表象的基础上创造出 种种新形象,就能提高读写能力。阅读需要借助于想象,写
12、作更 离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋,凌空翱翔,从而 写出来的人物栩栩如生、活灵活现,景物生动形象、有声有色。 有了想象力,就可以由此及彼,由表及里,甚至广及天上人间、 古往今来,创造出种种现实图景和神奇幻象。可见,想象力与作 文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。比如教学太阳是大家的这篇课文,一天中太阳做了多 少好事?我引导学生想象,进行作诗。学生兴趣很浓,接着继续 引导学生想象,太阳在别的国家都做了些什么?就这样,经常 在课堂上进行想象,学生思维就越来越活跃, 写出来的作文构思 巧妙,想象大胆,形形色色,内容非常丰富。总之,作文教学教学是一项长期而又艰巨的任务,需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导,学生有了写作的兴趣,就乐于写作;有了一定的积累学生就有话可说,有材可选; 又掌握了必要的写作方法和技巧,学生当然会写了。