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1、带着学生去体验(重教窃读记)在阅读课的教学中,我们往往设置有整体感知和词句品析这样的环节。在环节的操作上,我们也常常是按部就班的进行,很多时候是借用诸如思路之类的一个问题便感知完毕,借用学生的自说自话式的品说后进行一番赞赏便一带而过。这样的整体感知和词句品析,由于学生缺乏充分的体验过程,因而是浅尝辄止的,也是肤浅的。今天再教窃读记,我依然设置了“整体感知”和“词句品析”这样两个板块,但在具体操作上,我具化了过程,花了足够的时间带着学生去体验,去感受。整体感知中的体验,主要是体现在步骤落实上。我是分三次带领学生去体验。第一次是在解读题意后,让全班学生在老师的引领下,分三次大声齐读文本。由于学生的
2、教材是借来的,书上的层次分得很清楚,如果依然让学生去自读后说思路,没有多大的价值。有鉴于此,我临时变招,由我来当向导,分三次用层意引领全班学生分读文本,学生在感读的过程中,明了大致的层次,梳通了文脉。我说“作者在窃读时遭遇了怎样的侮辱与尴尬呢,请大家齐读1-6自然段”,我又说“虽然读书被抓是令人难看与尴尬的,但作者依然窃读成功了,那么她有哪些高招呢?请大家齐读7-16段寻找”,我还说“在窃读的过程中,作者受到了哪些关爱呢?有怎样的一番感悟呢?请大家齐读剩下部分。”第二次是抓住“记”字做文章,引导学生思考,本文写了哪些窃读的事?作者有哪些窃读的方法?如果说上一环节是面上的铺展话,那么这一环节便是
3、点上的细化了。经过这一环节的操作后,学生便会进一步拉近与课本之间的距离。第三次是思考四件事之间的主次、插叙与顺叙问题,初步明了本文插叙与详略分明的特点,并开始为主旨的学习埋下伏笔。语句品析中的体验则是体现在用具体的例子,调动学生的生活经验,体认形象生动的语言。众所周知,本课的“心理描写”、“动作描写”、“神态描写”是一大特点,引导学生去具体品析应成为课堂上的当然之意。文中有这样一个写得生动的句子:“我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。”这里的“踮”“蹭”“钻”“挤”用得很传神,“踮”是为了注意管理员,“蹭”是为了不引起注意,“挤”和“钻”则是进来后急切心情的外露。为了让学生充分地体验词中的情味,不让学生演示一下,是难以凑效的。我在课堂上不仅让学生进行了表演,而且自己也进行了强化解说演示,取得了非常好的效果。无论是分层次带领学生去体验,还是举实例带学生去体验,都需要教师在上课之前,作好充分的准,进行充分的预设,这样上起课来,才能轻松应对,预约精彩。如果只是机械的完成教学步骤,课堂效率必然会大打折扣。看来,要带领学生到课堂上进行充分的体验,教师先得在课前进行充足的“演课”准备啊