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1、带着学生去体验（重教窃读记）在阅读课的教学中，我们往往设置有整体感知和词句品析这样的环节。在环节的操作上，我们也常常是按部就班的进行，很多时候是借用诸如思路之类的一个问题便感知完毕，借用学生的自说自话式的品说后进行一番赞赏便一带而过。这样的整体感知和词句品析，由于学生缺乏充分的体验过程，因而是浅尝辄止的，也是肤浅的。今天再教窃读记，我依然设置了“整体感知”和“词句品析”这样两个板块，但在具体操作上，我具化了过程，花了足够的时间带着学生去体验，去感受。整体感知中的体验，主要是体现在步骤落实上。我是分三次带领学生去体验。第一次是在解读题意后，让全班学生在老师的引领下，分三次大声齐读文本。由于学生的
2、教材是借来的，书上的层次分得很清楚，如果依然让学生去自读后说思路，没有多大的价值。有鉴于此，我临时变招，由我来当向导，分三次用层意引领全班学生分读文本，学生在感读的过程中，明了大致的层次，梳通了文脉。我说“作者在窃读时遭遇了怎样的侮辱与尴尬呢，请大家齐读1-6自然段”，我又说“虽然读书被抓是令人难看与尴尬的，但作者依然窃读成功了，那么她有哪些高招呢？请大家齐读7-16段寻找”，我还说“在窃读的过程中，作者受到了哪些关爱呢？有怎样的一番感悟呢？请大家齐读剩下部分。”第二次是抓住“记”字做文章，引导学生思考，本文写了哪些窃读的事？作者有哪些窃读的方法？如果说上一环节是面上的铺展话，那么这一环节便是
3、点上的细化了。经过这一环节的操作后，学生便会进一步拉近与课本之间的距离。第三次是思考四件事之间的主次、插叙与顺叙问题，初步明了本文插叙与详略分明的特点，并开始为主旨的学习埋下伏笔。语句品析中的体验则是体现在用具体的例子，调动学生的生活经验，体认形象生动的语言。众所周知，本课的“心理描写”、“动作描写”、“神态描写”是一大特点，引导学生去具体品析应成为课堂上的当然之意。文中有这样一个写得生动的句子：“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”这里的“踮”“蹭”“钻”“挤”用得很传神，“踮”是为了注意管理员，“蹭”是为了不引起注意，“挤”和“钻”则是进来后急切心情的外露。为了让学生充分地体验词中的情味，不让学生演示一下，是难以凑效的。我在课堂上不仅让学生进行了表演，而且自己也进行了强化解说演示，取得了非常好的效果。无论是分层次带领学生去体验，还是举实例带学生去体验，都需要教师在上课之前，作好充分的准，进行充分的预设，这样上起课来，才能轻松应对，预约精彩。如果只是机械的完成教学步骤，课堂效率必然会大打折扣。看来，要带领学生到课堂上进行充分的体验，教师先得在课前进行充足的“演课”准备啊
