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1、培养小学生自主合作学习能力的研究课题研究报告洛阳市吉利晨光小学2014年12月培养小学生自主合作学习能力的研究课题研究报告培养小学生自主合作学习能力的研究是由董凤霞老师主持的洛阳市基础教育教学研究课题，立项编号为LYKT140324，该课题于2013年12月启动，经过一年来的实践和课题研究，该研究课题已接近尾声，现将研究情况报告如下：关键词：自主学习 合作交流内容提要：社会在进步，时代在快速发展，新世纪要求教育培养具备良好人文素养和科学素养的创新人才。因此当前基础教育改革的重点是开展培养学生自主合作学习能力的素质教育。传统语文教育的弊端在于教师灌输式地教，学生处于被动接受的状态，教学脱离了学生
2、自主、探究、合作的学习活动。因此，当前小学语文教学改革必须切实加强学生的自主合作学习，培养学生主动探究能力。语文教学大纲指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生的动手实践、自主探究、合作交流活动，注重他们自主、合作意识的培养，引导他们在主动获得知识，形成创新精神。”因此，我们针对小学生的年龄特点和心理特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，切实转变教育教学观念，提出了“培养小学生自主合作学习能力的研究”的课题，通过研究，探索出一些适应小学生学习的具体操作策略，促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，全面提高学生的语文综合素质，培养学生的创新精神。正文: 一、课题研究
3、的目标1、教师目标：转变教师的教育理念，提升教师的教育艺术，构筑起自主合作探究教学模式，提高教师的科研水平，实现教师由教学型教师向科研型教师的转变。在课堂教学中保证学生自主学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。 2、学生目标：通过研究，培养学生自主学习的能力、合作学习的精神、探究学习的品质，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的主人。促进学生学习方式的转变，主动参与到小组学习活动中，学会与他人合作，交流、表
4、达自己的观点，完成共同的学习任务。提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的学习潜能。增加学生的阅读量，拓展学生的视野，提升学生的语文学习水平。二、课题研究的策略方法（一）课题研究的理论依据1、以现代教学论和心理学为理论基础。现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。2、适应新时期教育的发展：学生的学习是具有主观能
5、动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。教师应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，并服务于学生的终身学习，真正地达到学会学习。（二）本课题研究的实践意义我校处于城乡结合地区，生源来自四面八方，借读生及农民工子女占了全校学生的三分之二，这一部分家长天天忙于生计或本身就没有多少文化而忽视了孩子的学习，成绩两极分化比较严重，这是我们学校生源方面实实在在的问题，在学习中没有学习方法、没有学习习惯的学生占了很大比例，听课时，更多看到的是老师捧着书在讲，学生一味地听，被动地接受，课前不做预习，连课文都不读，课堂教学任务经常会因为学生预习不到位而完不成，课后不复
6、习，语文学习中的阅读和作文存在的问题就更大了，没有方法，成了师生发展的瓶颈。大部分学生学习根本没有方法，教师也是指令式地布置学习任务，并不注重将方法传授给学生，长期使学生养成依赖的习惯，学生不会学习，没有好的学习方法。本课题的研究将在很大程度上扭转这一局面，将会大大地提高教学质量。（三）课题的研究内容1、改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的课堂教学，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。2、强调学生自主学习，让学生在自主的环境中自由选择感兴趣的适应自己程度的学习内容，自由选择学习方法。3、自读自悟。遇到疑难，自由寻找合作伙伴，共同探究，实现“师生互动、学生互助、个性主动”的信息流多向交互
7、传递，并将所学方法转化为能力与习惯。、认真进行个案跟踪、经验小结，及时进行总结、调整、完善实验方案。、课题组成员不断总结教学实验情况，撰写相关论文、实验报告、个案研究报告、总结报告等。（四）课题的研究方法、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。（2）现状调查研究。通过调查、开座谈会等形式了解学生现状，并作分析，找出共性，以便实验研究更具针对性。（3）行动研究法。在对研究对象开展试验后，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生期的变化。在研究过程中，有计划、有步骤地由实验教师与教学人员一起，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教学质量的目的。（
8、4）经验总结法。通过具体实践，总结出行之有效的学生自学能力的方法。（五）课题的研究实施步骤本课题的实验分三个阶段实施（1）第一阶段：准备阶段（2013年12月-2014年2月）组建课题组通过调查研究，酝酿好课题研究方向，制定方案，成立课题研究领导小组，确立小组成员分工。填写好课题申报书并上报课题。课题组成员搜集课题研究的文献资料，加强业务学习，制定好阶段工作目标及内容。（2）第二阶段：实施阶段（2014年3月2014年8月）1、阅读相关书籍，认真实施研究，充分发掘教学资源，培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。、做好课题研究过程中的资料收
9、集和整理工作，撰写相关的课题论文。、课题研究中期评估。、 发现研究中的问题，及时纠正调整，认真总结经验。（3）第三阶段：总结阶段（2014年92014年12月）1、全面梳理和结集研究成果，完成课题研究总结报告。2、分析总结，撰写结题报告，汇报结题。三、课题的研究成果经过我校全体师生的共同努力，自主、合作、探究性教学特色不仅已初步呈现，还取得了丰硕的成果。1、教学方面课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气
10、氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。2、教师方面课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主、合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极主动自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或
11、相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成自主、合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。3、学生方面 （1）自主、合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。（2）拉近了心
12、理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动多数只有“主-客”的单向活动，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生
13、自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。（3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。 参加课题研究的教师都对课题进行一次经验总结，每学期至少提供一堂校性观摩课，每学期写一篇教学反思，在平时的教案编
14、写中课课都写教学反思。四、课题研究的自我评价及反思：（一）研究取得的成绩1、科学性：课题在研究与实验中，注意了研究的方法，讲究实事求是，符合学生身心发展和语文学习的特点，有效地提高了学习效率。2、实效性：从以上成果可以看出，课题取得了实效，促进了学校教育教学工作的发展，学校教育教学质量大大提高，成了有一定影响和知名度的学校，吸引了不少学生舍近求远到我校来求学。3、发展性：广泛地开展自主探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主探究，在实践中自主悟得，在实践中自主发展。（二）存在的问题与展望一年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：1、培养学生自主、合作学习能力的理论问题
15、有待于进一步深入研究。2、如何建立全面评价教师的体系?3、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究： 1、服务教育问题。深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让教师尽快尽多地受惠。 2、资源利用问题。如何充分挖掘、发挥农村小学教育的优势资源来开展“自主、合作学习”教育。现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本课程。3、队伍建设问题。启发教师观念上要更新，加强对课题研究的骨干教师队伍的培训工作，并且鼓励他们在教学中进一步实践，创造出结合学校现状，具有学校特色的课题研究模式。我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把乐福隆基希望小学的“自主、合作”教学特色建设提升到更高的发展阶层。参考书目:2011年版引文索引: 孙亚杰,徐云知;近十年阅读教学研究综述J;课程.教材.教法;2003年06期参考文献: 1、刘奔小学语文自主性学习研究 光明日报出版社2009版、欧阳芬
