《司马光》教学设计[24]

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1、司马光教学设计【教学目标】 1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重点】 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学课时】 1课时【教具准备】 多媒体课件【教学过程】一、谈话激趣，导入新课。1、出示资料，介绍文言文（课件出示）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。（2）温故而知新，可以为师矣。（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。（5）三人行必有

2、我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。教师范读，学生跟读后相互交流，说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。2、引入，师：今天就让我们一起学习一篇文言文司马光。（板书：司马光）。学生齐读课题。这位司马光小朋友姓什么？认识复姓，写一写这个名字。（课件出示） 司马光（10191086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。二、初读课文，读懂大意。 1.

3、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。（课件出示）s tn dn di zhn q ch ji 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。去掉拼音读，齐读。2. 指名朗读课文。引导学生读准停顿：（课件出示）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）5. 学生展开小组合作学习，就不理解的字词提出问题。（1）小组一起读小古文。（2）交流

4、句子的意思。 汇报提示：我们读懂了“ ”这一句的意思是 ，我们是用 方法读懂的。（3）古今对译读（课件出示）。古文现代文群儿戏于庭一天，司马光和一群孩子在庭院玩游戏。，一儿登瓮有一个小朋友爬上了瓮足跌没水中一不小心，脚踩滑了，失足落入水中。众皆弃之大家都吓跑了光持石击瓮破之司马光拿石头砸瓮。水迸，儿得活瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小朋友得救了。（4）用自己的话讲一讲这个故事。 6. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。 （注意提示，看插图）教师评议。 （课件出示） 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看

5、那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。（指名朗读，自由读。）三、再读课文，感悟人物。1我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)(3)情景感悟：请一学生上台做做。你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？通过朗读体会，让学生提建

6、议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？四、配乐朗读，熟读成诵。 1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐） 2. 学到这里，你能试着把这

7、个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。3. 教师总结：今天我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。（学生练习背诵，小组里自己抽查，全班展示）五、识记生字，指导书写 （课件出示）出示生字田字格课件： 司 庭 登 跌 众 弃 持1.观察生字，说说你发现了什么？“跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。 2.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。“登”，上边

8、部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。六、拓展延伸。由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的资治通鉴。1、读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以看出来？用自己的话写出这个故事。2、除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？讲给大家听一听板书设计： 24.司马光众皆弃去 光持石击翁破之遇事沉着有主张【课后反思】在实际教学司马光中，紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过分组学习：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。