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1、司马迁发愤写史记教学设计教材分析：司马迁发愤写史记是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写史记的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。设计说明： 在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司
2、马迁写史记的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神一、教学目标： 1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语
3、句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。 2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。 3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解，读中积累。二、教学重点： 让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。三、教学难点：初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。四、教学过程：（一）审题导入，激发兴趣1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习司马迁发愤写2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？学生根据课前收集回
4、答。3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写史记？他是怎样发愤的？史记是一本什么样的书？好，带着这些问题咱们一起走进课文。（二）自学课文，解决字词1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教师相机
5、指导。）师生交流： （1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难）（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸
6、面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？ （4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。） （5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）（出示随后一段）是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，他耗尽心血，用了整整13年
7、时间完成了这一部52万余字的巨著史记。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）（三）学习一、二自然段 1、司马迁为什么要“发愤”写史记呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。 （1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！） （2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的（因为他要完成父亲的遗愿）
8、（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的） 同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染刻骨铭心） 的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读 （4）指名读父亲的话 2、从父亲的话中你能听到什么？（1）先说在读，指导朗读。千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！（四）学习第三自然段1、所以司马迁牢记（引读）从这里
9、我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。专心致志（板书：专心致志）2、正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是“飞来横祸”！（板书：飞来横祸注意读音heng4）（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重
10、多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？学生回答（出示：司马迁悲愤交加，几次残生！） （1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加血浅墙头了此残生）（板书：悲愤交加血浅墙头了此残生）（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!（1）司
11、马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）（3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山轻于鸿毛）5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要我一定要”）指导朗读，让学生联想，感悟！6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？7、（齐读“尽力”至“隶字”）。（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。8、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后
12、一节。 （出示：就这样史记。其中“13”、“52”变红色）（1）看看这些数字，它们说明了什么? （2）是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）（3）（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。）指名读！（4）什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）（2）现在，如果再有人问起我们，史记是什么？你能自豪地告诉他吗？（5）鲁讯先生也曾说过，史记是（出示：“史家之绝唱，无韵之离骚”）（五）总结课文司马迁正是这样的发奋，最后才完成了史记，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。（音乐响起，回顾板书，齐读）耳濡目染刻骨铭心专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生重于泰山轻于鸿毛辉煌巨著前无古人毕生心血（五）作业设计：读了课文以后写一篇感受，说说自己以后再学习上准备怎么做。（六）板书设计：12 司马迁发愤写史记 耳濡目染刻骨铭心专心致志飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生重于泰山轻于鸿毛
