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1、教育名言、理论集锦教育名言、理论集锦有位教育家 ： “教课的 全在于怎样合适地提出 和奇妙的引 学生作答。” 美国学者布 巴克：“最精深的教课 ，按照的最高准 就是 学生提 。”德国教育学家第斯多惠 ：“教课的 不在于 授本 ，而在于激励、 醒和激励。”郭沫若 ：“教课的目的是培养学生自己学 ，自己研究，用自己的 来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做 种精神。” 庚先生 ：“把一个比 复 的 “退”成最 最原始的 ，把 最 最原始的 想通了，想透了，而后再 来一个 上涨。” 是一个十分精粹的思 方法， 用 种方法解决 ， 第一能够培养学生优秀的心理素 ，使之遇”新“不惧；第二能够使学生养成优秀
2、的解决 的 。”叶圣陶先生提出：“凡 教，目的在于达到不需要教。”有名教育家 可夫曾 ：“教会学生思虑， 学生来 ，是一世中最有价 的本 。清人唐彪 ：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方 。 卡 科 ：“第一是教 品行的陶冶，行 的教育，而后才是 知 和技术的 。”先人云：供人以 ，只解一餐；授人一 ， 身受用。陶行知先生 ： “ 千千万， 起点是一 。智者 得巧，愚者 得笨。”先人 ：“善 者，善 。” 霍姆林斯基：“ 住，成功的 是一种巨大的情 力量，它能够促 小孩好勤学 的梦想。 你注意无 怎样不要使 种内在的力量消逝，缺乏 种力量，教育上的任何奇妙举措都是无 于事的。”
3、 因斯坦：假如把学生的 情激 出来，那么学校所 定的功 就会被看作一种礼品来 受。美国心理学家斯奇卡列说： “好奇是小孩的原始天性，感知会使小孩心灵升华，为其为了研究事物藏下根源。”高尔基：“假如学习只在模拟，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”有名心理学家布鲁纳说： “学习者不该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参加者。”叶澜教授所说的“让讲堂焕发生命活力”。第斯多惠说： “科学的知识是不该当教授给学生的， 而应当指引学生去发现它们，独立地掌握它们。”裴斯泰洛齐曾说过：“教课的主要任务不是累积知识，而是发展思想。思想的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。”狄更斯：“坚强的意志
4、能够征服世界上任何一座山。”高尔基：“假如学习只在模拟，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”德国哲学家黑格尔曾说过：错误自己是“达到真谛的一个必定环节”，“由于错误真谛才会发现”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。爱因斯坦：假如把学生的热忱激发出来，那么学校所规定的功课就会被看作一种礼品来领受。我国有名化学家戴安邦先生指出： 只教授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既教授化学知识与技术，又训练科学方法和思想。“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启示思想的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）现代心理学研究以为，“
5、疑问是思想的导火索”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表示：人们对自己感兴趣的事物老是力争研究它， 认识它；兴趣是一个人力争认识并趋势某种事物独有的意愿，是个体主观能动性的一种表现。有位教育家说过： “教课的艺术全在于怎样合适地提出问题和奇妙的指引学生作答。”陶行知先生说过： “发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”语文课程标准上再三重申要重视对学生进行研究性阅读教课。语文课程标准再三指出，语文是实践性很强的一门课程，应着重培养学生的语文实践能力，在大批的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课标再三指出，要利用全部教课资源，帮助学生理解。在“世界有名大学校长论坛
6、” 上所说：“假如没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不行能产生那些对人类和社会拥有巨大价值的发明创建。”个性化阅读是语文课程标准(简称新课标 )中阅读教课的一个重要理念。新课标改正稿指出： “阅读是学生的个性化行为，应当指引学生研究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。要珍爱学生独到的感觉、体验和理解，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。”感情是人们对客观事物在心理上态度上产生的反响， 踊跃的感情能够使语文讲堂充满人文魅力。 老师充足发掘教材能够利用的部分， 指引学生在察看、想象、说话、表演的基础上理解文本，同时教给
7、学生联系上下文、经过想像，在详细的语言环境中理解词义的方法，并在情形的体验中获取人文的熏陶。英国哲学家约翰 .密乐曾说过：天才只好在自由的空气里自由自傲在呼吸。 心理学研究表示： 人在轻松和睦的环境里， 思想才表现得最活跃。 相反在压迫的思想环境里，在监禁的讲堂教课氛围中， 是很难产生创建性思想的。 教课活动实质上就是师生交往过程中互相影响， 互相沟通，进而加强师生感情交融， 促使学生学习能力提升的过程。语文课程标准十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊敬学生在学习过程中的独到体验”；在“课程目标”中提出“着重感情体验”；在“实行建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专
8、题”，教课中要“珍爱学生独到的感觉、体验和理解”，评论要依据“语文学习拥有重感情体验和感悟的特色”。“体验”一词，在辞海中解说为“亲自经历、以认识四周的事物”；在教育大字典中解说成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要观点， 往常表示人们在经验获取及行为变化过程中的心理感觉、 感情体验、认知顿悟、反思内化等心理活动。有些心理学家以为、 “体验状态是一种多水平因素的整合。 有感觉水平、认知水平易意志水平。 ”“心里体验拥有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也以为： “体验是以亲自经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感觉、认知和经验的升华，这类升华是对感受的再感
9、觉。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有感情的铭心刻骨，又有知识的深刻烙印， 仍是一个渐进的过程， 这和语文教课的三维目标是符合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培养学生的语文修养。华东师大叶澜教授提出的新基础教育理念的重要表现即以人为本，他号召：“把班级还给学生，让班级充满生长气味”， “把讲堂还给学生，让讲堂充满生命活力”。以人为本的教育思想贯串于小班化教育的一直。加德纳提出的“多元智能”理论，在美国和世界其余 20 多个国家和地域的教育工作者中惹起激烈反响， 对教育教课实践产生了深远影响， 也特别合适我国新一轮课程的实行，作为小班化教育正是加强了外国先进的活动课程理念。建构主义理论是认知主义理论又一大改革。 其哲学基础可溯源自世纪意大利哲学家、 人文主义者詹巴蒂斯塔 维柯。最直接贡献者是皮亚杰对于小孩认知发展的理论。以后布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
