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1、 天净沙 . 秋思陶湖中学：杨晓翠教学目标： 1、反复诵读，品味语言，感悟小令凄婉、萧瑟的意境。2、 通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。3、通过与白朴天净沙秋思的比较阅读，进一步体会作者的悲秋情怀和思乡之情。4、 能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。教学重点与难点1、重点：借助品读、想象，领会小令凄婉萧瑟的意境与悲秋思乡的思想感情。2、难点：从语言角度，赏析诗歌，领悟曲中情趣。通过两首小令描写的景物上的异同等方面的比较，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教学方法：教师引导启发、自主学习、小组合作学习教学准备学生：课前收集诗词教师：多媒体课件一、 导入新课，激
2、发兴趣。教师播放“苏武牧羊”，请学生闭上眼睛，用心倾听，然后谈一谈听后的感受导入新课。 二、新课教学1、 元曲文学常识及作者介绍。2、 朗读课文，初感课文。 （1）教师先播放朗读视频，再分析朗读的节奏。 （2）学生个别朗读，分组朗读，并请学生给出评价，同时老师也要给出评价和肯定。（学生可以选择自己喜欢的方式，有感情的朗读） （3）学生在学习小组内交流初步获得的整体感受。 （4）全班齐朗读，并尝试背诵。3、研读课文，感悟诗歌的意境。（1） 试一试： 请学生尝试着用自己的语言描述曲中每句话的内容？（学生自主完成，教师评价并给出肯定）（2）找一找：曲中描写了哪几种景物？分别渲染了怎样的氛围？（学生间
3、交流，自由畅谈，教师给出指导）【明确】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。4、质疑问难，合作探究。（分组合作）（1）想一想：文中第一句：“枯藤老树昏鸦,古道西风瘦马”它给人怎样一种感受？“小桥流水人家”又给人怎样一种感受？这与“断肠人”的愁思是否一致？【明确】第一句给人一种萧瑟凄凉的感觉；第二句给人一种优雅闲适的感觉。这里作者用了反衬的写作手法，反衬自己有家不能归的悲苦、凄凉。（2）说一说：“夕阳西下，断肠人在天涯”揭示了本文的主旨。假如你就是“断肠人”，你能说说“断肠人”在想些什么
4、？（学生借助想象，用自己的语言具体地描绘曲中所描绘的意境和情怀，教师根据学生的表现进行指导。）【明确】夕阳正逐渐沉到地平线下去，此时，正是人们停止劳作，从田间，从作坊归家歇息的时候。连乌鸦也在此时纷纷回飞，到枯藤缠绕的老树上，寻找自己的窝巢。小桥流水边上的人家，也飘出了袅袅炊烟，等待劳累了一天的家人回到温馨宁静的家。面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，难怪要悲痛欲断肠了。 （3）议一议： 作者骑着瘦马究竟去向何方？（让学生展开想象的翅膀。）（4）品一品：作者是如何运用对比映衬手法的？这样写有什
5、么好处？作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。三、对比赏析 引导学生阅读白朴的天净沙 秋，体会其意境， 说一说这首小令与马致远的小令哪一首更能打动人？说说你的理由。（学生点到就行，老师给出肯定） 教师引导内容 1、色彩感的不同：秋思整首词里没有一个颜色的词，但是整体看确是灰色的；但是秋里面却有“青
6、、绿、白、红、黄”等色彩，同样说明了作者的心情是不一样！ 2、“断肠人在天涯”是画龙点睛的一笔，而且这一句使全诗进入了人的心灵，把思乡、羁旅的情感体现到了深度，而白朴的却停留在视觉和听觉的表层，只表达对秋景的欣赏、留恋，对作者心灵的触动不大。当然，白朴的天净沙也自有其好处，风景色彩明丽，心境平和宁静，也有好些佳句，如“青山绿水， 白草红叶黄花 ”。四、整体鉴赏、品读。 引导学生再回过头来用自己的语言说一说这首元曲给你的感受。五、拓展延伸，拥抱亲情 现在农村很多留守的儿童，他们的父母为了自己和孩子生活中的无奈，背井离乡在外奔波，得不到孩子的理解。让孩子们通过对这节课的感悟。谈一谈对父母“不爱”的理解和自己对未来的想法。六、播放张洋的乡思，再配上几幅现代漂泊者的图片，结束这节课的教学。让学生再一次感受在外父母的苦与愁，理解父母的“不爱”。板书设计：枯藤 老树 昏鸦远小桥流水人家古道西风瘦马近断 肠 人夕 阳凄苦思乡
