《中国古代诗歌散文鉴赏第五单元集体备课.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中国古代诗歌散文鉴赏第五单元集体备课.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中国古代诗歌散文鉴赏（选修）第五单元集体备课记录万州区桥亭中学高二语文备课组 集体备课时间：2013年4月10日集体备课地点：桥中高二年级办公室集体备课课题：中国古代诗歌散文鉴赏（选修）第五单元中心发言人：曹文华单元分析与教学设计：发言人：曹文华一、单元整体分析：第五单元的主题是“散而不乱 气脉中贯”。“散而不乱 气脉中贯”，指的是散文形与神、内在与外在的相互关系与特征。作者的思想感情、精神气质，通过字句音节体现出来。诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，这就是古代散文家和鉴赏家常讲的“气脉”或“文气”。文气贯通，作品就有了生命力和感染力。文气是真实的思想感情浸透到文字中的表现。本单元所选的文章
2、，照顾到不同的体裁和风格。六国论借古论今，在秦与六国之间，恶秦而亲六国；对六国又是责之哀之，从而形成沉痛激切的文气。伶官传序回顾后唐庄宗从取得成功到迅速转为失败的过程，总结“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训，感慨良多，虽议论而同时有很强的抒情性。祭十二郎文在抒写对亡侄的哀悼和人生感慨中，隐含着对生死祸福难明难测的理性思考。文与可画筼筜谷偃竹记，围绕画竹，结构全篇，阐发绘画理论与缅怀悼念文与可紧密结合在一起，情理兼用的特征更为明显。至于推荐作品也是通篇情感贯注、情理兼胜的优秀散文。本单元主要从形与神的角度欣赏古代散文。要提醒学生：散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，并没有刻意安排的
3、痕迹，而内中自有很强的思想逻辑性和情感逻辑，要细细体味方可。二、单元教学目标（一）、认识古代散文在形与神关系上“散而不乱 气脉中贯”的特点。（二）、运用提要钩玄和因声求气的方法，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性和抒情性。三、单元教学整体设想：（一）、反复朗读课文，注意体会文章中的流动、起伏和回旋。这是把握文章气脉的前提条件，是挖掘文章思想价值的基础。朗读时，要“因声求气”，慢慢地将身心沉浸到作品中，从音节字句中感受文章的气韵。比如六国论和祭十二郎文都是值得反复诵读的名篇，切不可把疏通词句作为教学重点而忽略了对这些文章的品读。（二）、这个单元的教学重点是散文的逻辑性和抒情性，教学中应
4、引导学生把握文章的思想脉络，练习归纳各个段落的主要内容，列出提纲，体会段与段之间的联系，这样才能理清全文的结构。比如文与可画筼筜谷偃竹记中，文章的结构看似闲散随意，但是如果逐段理清主要内容就不难发现，从阐述绘画主张，到追忆二人的真情交往，到最后说明写作的缘由，文章始终都是以画竹及苏文二人的情谊为中心点的。（三）、为了便于学生理解，教师可以补充一些背景知识，比如苏家的一写情况等。（四）、注重比较阅读。本单元所选文章都较为经典，可以在比较中有更多的发现和感悟，体味作者的感情。各课具体教学设计：六国论教学设计桥中高二 曹文华一、教学目的 1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
5、 2、学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。 3、掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。二、教学过程第一课时（一）、导入新课贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。 今天我们就来学习从另外一个角度反映那段历史的文章六国论 （二）、作者简介 (略)（三）、阅读课文 学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。 （四）、疏通字词 学生自译 重要字词：率、厥、弥、判、
6、速、洎、殆 词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当 特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 （五）、布置作业 熟读文章，思考文章脉络第二课时（一）、检查作业 （二）、分析课文 1、齐读课文 2、思考练习一。 3、提名思考回答： 文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明了写作意图？ 4、教师简析（参考教师用书） 5、简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情 作者生于真、仁、英宗三世。其时，
7、宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。 所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一
8、片爱国之情。 （三）、小结本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。 语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。 文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。（四）、齐读课文 (五)、布置作业 1、背诵课文； 2、比较阅读过秦论； 3、学习苏辙六国论 第三课时(一)、检查背诵 背诵中心论点句、写作意图句；背诵全文 (二)、比较过秦论
9、 1、都是史论文 2、都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀 过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙；六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。 3、论证方法：都运用对比论证方法。 4、中心论点的提出：过卒章显志，六开门见山。 5、语言： 同：多排偶句，句式整齐；长短相间，错落有致。 不同：过词采华丽，六浅显易懂。 (三)、布置作业课外阅读另二篇六国论：一是苏辙的六国论，见教材。一是李桢的六国论（节选）伶官传序教学设计桥中高二语文 杨生秀一、教学目标 1、知识与技能（1）了解史论的一般特点，学习根据史料提炼出观点的方法。 （2）掌握文中出现的文言实词、文言虚词、特殊句式
10、。2、过程与方法诵读教学法。在反复诵读的过程中理解课文，力求背诵。3、认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。二、教学重点 文中出现的文言现象。三、教学难点 理解文中句子的深刻含义，指导学生树立正确的人生观和价值观。四、教学课时：两课时第一课时一、导语设计：南宋著名女词人李清照有一首夏日绝句：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败“天亡我也”。那么
11、项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”，是在“人”还是在“天”的文章伶官传序。二、新课推进1、作者简介：欧阳修（10071072）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居 士，吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士 、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大
12、家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修新唐书 ，并独撰新五代史。又喜收集金石文字，编为集古录，对宋代金石学颇有影响。有欧阳文忠集。2、背景介绍：五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离
13、，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 3、整体把握：（1）、学生自读课文并正音。矢（sh） 盛（、shng盛衰之理；、chng 盛以锦囊） 函（hn）（2）、找出文中名句。 、满招损，谦得益。 、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 、祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 （3）、找出文中观点： 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ （4）、掌握重点词语及语言现象和句式特点。 A、补充注释 、原庄宗之所以得天下。 （原，推究 ）、函梁君臣之首。 （函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。 ）B、词类活用
14、： 、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 兴，使兴，动词使动。 亡，使亡，动词使动。 、一夫夜呼。 夜，在夜里，名状语。 、仓皇东出。 东，向东，名状语。 C、句式（被动句） 、身死国灭，为天下笑。 “为天下笑”，即被天下人嘲笑。 、智勇多困于所溺。 人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。 三、布置作业 联系已经学过的过秦论，想想史记的特点是什么。第二课时一、师生共同朗读本文，回顾第一课时的内容。二、问题探讨：这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它和前面刚学过的过秦论的体裁一样，都是史论。就这两篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同。 生：过秦论标题上有一个“论
15、”字，这是史论文的标志，而且从题目上就可以看出文章的主旨，也就是说标题就是核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。 师：好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论） 提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作兴亡论吧。三、分析史论的特点文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点，之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进
