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1、我的语文教学故事本学期，我担任了六年级的语文老师 。听到了先前任课老师对班级概况描述：学生思想单纯，但班级气氛压抑，学生学得呆板，思维节奏慢，习惯于“听学”灌输，积极思考发言的总是固定那么几个人可这绝不是我的教学所需要的。我需要的是孩子们的大胆，是孩子们的主动，是孩子们有话就说，是孩子们发表自己的见、闻、感、想象而眼前这种严重的“儿童集体课堂失音”情况我以前没有见过，所以几乎每天、每节课，我都在思考和尝试着各种对策：鼓励发言，不断鼓励、赏识、满足孩子们的课堂需求；不断创造简单发言的机会；开火车发言但孩子们依旧热情不高，即使叫他起来，也是垂头扣手，满脸涨红，欲言又止，没有多少改变。这样大概有半个
2、月的时间我一直无法完成一节完整课圆满完成教学任务，原因就是孩子们课堂上不发言，教与学不能相融相通，效果当然不如人意。那段日子里，每天心情总是很不好，也觉得越来越失望。课下总爱发牢骚，同事们也表示理解。我暗暗定下主意，准备回归“灌输”教学状态。可静心想一想，其实我本来不应生气的，首先自己对原来耳闻目睹了解的情况错误低估，没有做好心理准备，是造成现在这样的一点原因；第二自己与孩子们交往时间过短，就轻易放弃，有些急躁了；第三是否由于自己太理想化而对孩子们提的要求太高了；第四可能孩子们的心理情况我逐渐平静下来！后来的一天，发生的一件事，不经意间，问题竟迎刃而解了。那天，我制作了一些丰富有趣的课件，满怀
3、信心的走进多媒体教室，准备去上地震中的父与子。“上课”“起立”“同学们好！”“老师好！” 我微笑着环视同学们，他们站得是那么直，似乎在期待着什么。见此情景让我心头一亮！待同学们坐下后，我随即出事了一张张相关的图片，同学们被深深地吸引住了。我相机追问：“你们看到了什么？父亲在挖什么？他为什么这样做？废墟下有什么人？他们的表现怎样？结果怎么样?”孩子们的话匣子一下打开了：“父亲在废墟中寻找儿子。”“儿子在废墟中坚信父亲一定会来救他”“多么了不起的父亲！”“多么了不起的儿子！”同学们一发而不可收拾，我心奋不已，接着让同学们自由读课文，他们读得那么认真，读得那么投入。我如释重负，觉得那一节真快啊！ 现
4、在我们来交流心情，读了课文你的心情如何？ 孩子们争着诉说着自己的心情和感受，我的心也随着进入最佳状态，从这时起我们的心好象彼此相通，再无刚接触的陌生和隔阂，俨然知心的交流，不费一点劲，彼此都真诚地交流着和文本对话后的心理感受面对突如其来的自然灾害，我们决不能屈服，要勇敢、坚定、顽强 顿时我的心热了起来欣喜起来明白起来这节课让我欣赏了孩子们到位的理解、主动发言的勇气；欣赏了学生敢和老师当堂辩一辩。没有人知道我在上课前心中的担心，更不会有人想到这些学生原本是我几度想放弃的，原本准备当“破罐子”用的可事情却有了一个截然不同的结局，让我很是为自己的薄弱耐心惭愧，为自己的偏见羞惭，为自己曾经做出的决定而后悔，幸亏我那大胆一搏，见证了孩子们原本的面貌，唤回了我快要放弃的信念，也改写了我的教学计划，更改变了我的教育观念。 下午，我又走进教室，我发现同学们看我的眼神里多了许多感动我的东西，也许是欣喜，也许是信任，也许是高兴，也许总之很渴望再和我上一节那样的课，我也兴奋极了，“同学们，今天你们让我重新认识，你们今天最棒！”“ye”雷鸣般的欢呼声响彻整个教室，孩子们的心、我的心欢畅极了！ 激情启迪激情，真诚激发智慧。微笑、真诚、信任、沟通和激励，让我的语文课堂从此冰雪消融，进入暖春，渐入佳境！
