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1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。王崧舟爱上语文观后感 此前对王崧舟的敬仰,只是停留于“听说”的层面。听说，他是“诗意语文”的倡导者;听说,他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命;听说，他的慈母情深让课堂温暖着慈母的光辉。种种“听说”在我心中留下了王老师高大的形象,而且是那种遥不可及的高大。对于我，一位普通的一线语文老师有了很大的触动，强烈地感受到: 一、阅读,让生命更丰富。 王老师爱读书。有人问: “王老师，读书是不是您的业余爱好，”他说： “错了,应该把业余两字去掉。读书是我的爱好,读书是我可以全身心投入的爱好。读书是跟我吃饭
2、一样,跟我呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。”是啊，王老师确实是爱书之人,据他自己所说,藏书量少说也有七八千册了。在王老师从教的第二个五年,被他笑称为“孤独沉潜”的五年里，他读了大量的书。他读宗教类的书，读哲学类的书,读文学类的书,读美学类书,读“老三论”、“新三论”的书等等。 王老师的读书经历深深地触动了我。要做一个好的语文老师，自己先做语文人，要播撒读书的种子，自己要先做读书人。语文课程标准比较重视儿童阅读,要求在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字;除此之外,语文课程标准还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题,多读书，读好书，读整本的书，鼓励学
3、生自主选择阅读材料。”试想，一个语文教师自己不爱阅读，又如何指导学生阅读,让学生在教师的影响下爱上阅读，养成终生阅读的习惯呢, 读着这本书,我发现，王老师无论是谈语文人生，还是谈语文理念,都与谈读书紧紧联系在一起。这更让我明白，读书不是一时的事情,也不单单是为了教学，它更是为了终身的幸福。“水本无华，相荡而生涟漪;石本无火,相击而发灵光。”生命是一条河流,它流动,它吸纳,不断前行中壮大,不断交流中丰富,生命由此而变得开阔、深邃、美丽。 二、阅读,让课堂更精彩。王崧舟老师一直呼吁语文教师要细读文本，他认为文本细读是新课改背景下对教师的专业发展,对教师的备课提出的新要求，他呼唤语文教师的备课应具备
4、新的理念、新的视野,呼吁教师要细读文本。在一次讲座上，我才知道王崧舟老师为了教好长相思,读了整本纳兰词，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字,然后写下了文本细读感受，化成繁华如东流水的课程资源。只有阅读,才有底气把经典名作演绎为精彩的课堂。每一个匠心独运的教学设计，都源自正确深入的文本解读，源自扎扎实实地阅读与思考。 王老师觉得文本细读就应该像朱光潜先生所说的“慢慢走（读），欣赏啊”；就像王尧先生说的“在汉语中出生入死”；如南帆先生所说“沉入词语”;要“穿行在多重话语之间”;要“从语言出发,再回到语言”;要“引发一种对语言的敏感”;要“倾听文本发出的细微声响”;要“在字里行间阅读”;
5、要“徜徉在语言之途”。 王崧舟老师谈到对小珊迪这一课如何进行细读的时候，他首先想到的是课题为什么叫小珊迪,文章当中，没有一处文字提到“小珊迪”这三个字,出现“珊迪”也才次,于是他的敏感点就聚焦到这个“小”字上。由此，联想到自己平时上公开课时。我首先想到的不是潜心细读文本,而是花大力气制作课件,所以在课堂上常常看到的是接连不断的图片，视频等。学生却没有足够的时间静心读书和沉思默想，没有引领学生走到语言文字的背后，感悟思想内涵。课文中的一字，一词，一句，一段，都有着一定的思想内涵，我们的作用,就是引领学透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的故事,揣摩作者的用意。我们语文教师必须担负起文本阅读的引领任务。这个引领，本质上使学生除了看到文本表面的绚丽,更能看到文字背后的深邃和独特。教材理解不到位,教学肯定出问题。所以,当我们语文老师在细读文本时,请暂时忘记自己是老师,因为只有放下功利的目的,我们才能真正走入文本,才能穿越时空,与作者产生共鸣。一个善于细读文本的语文教师，不一定就能拥有成功的语文教学，但成功的语文教学一定要有深入的文本细读。一个真正会细读文本的语文教师一定是诗意和快乐的，因为阅读本身就是一种幸福。 作为语文教师,今后的我应当，也愿以阅读的姿势伫立,以阅读的姿势守望，用阅读丰富平凡的日子，用思考照亮前行的脚步。1
