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1、平分生命教学设计教学目标：1、引导学生理解课文思想内容，学习小男孩的优秀品质，使学生产生对亲情的向往。2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。教学重、难点：1、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。2、体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。一、谈话导入 1、谈话孩子们，今天这节课，让我们再次走进课文平分生命，共同感受文中那份浓浓的兄妹情。2、板书课题：平分生命二、复习检查1、指名认读词语（出示1）唯一 犹豫 颤抖 震撼 一瞬间 相依为命 郑重其事2、分自然段接读课文。（提示：男孩给你留下了什么样的印象？）3、交
2、流。（指2、3名学生：勇敢、善良）三、学习第三自然段过渡：既然我们大家都认为他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要输血的危急时刻，当医生征求他能否为妹妹输血时，男孩却引读出示2：男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。师：犹豫了一会儿，“犹豫”什么意思？生：指拿不定主意。师：那他在犹豫什么？ 生：该不该为妹妹输血。（你的理解非常准确） 师：男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。你从“点了点头”又读懂了什么？ 生：犹豫了一会儿，还是决定为妹妹输血。四、学习第四自然段过渡：真是一个勇敢，善良的男孩呀！但是，当抽完血后，这个勇敢男孩又是怎样的表现呢？自由朗读课文第四自然段，画出相关句子。 1、朗读课文。2、交流，汇
3、报。3、出示：当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久？” 4、指名读。（2名学生） 谁来给大家读读这句话？师：注意！是声音颤抖地问，谁再来读读？师：指2名学生读。（从你的朗读中，老师听出了颤抖）5、让我们大家一起来用颤抖的声音问：引读师：从这“颤抖”的声音中你感受到了什么？生：害怕。师：那他害怕什么呢？生：害怕自己死去。师：他还怕什么呢？生：害怕妹妹没人照顾。（你的理解真透彻）师：男孩只仅仅是害怕吗？生：还有担心。（你真是一个善于动脑筋的好孩子）师： 来！让我们带着理解再读读这句话，再一次来感受小男孩的勇敢与善良。五、学习5、6、7自然段1、
4、过渡：听了男孩的话，医生被男孩的勇敢震撼。师：“震撼”是什么意思？生：震惊，震动。师：文中指谁被震撼了生：医生。师：医生为什么被震撼了？生：因为男孩认为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他是下了死亡的决心，所以医生被男孩的勇气震撼了。2、当医生告诉男孩输血不会丢掉生命，男孩又是怎么说的，怎么做的？请同学们默读课文6、7自然段，画出描写男孩神态、动作、语言的语句。仔细品读，体会当时男孩说话时的心情变化并在旁边做批注。（出示） （1）默读课文。（2）交流。（3）出示：A、“真的？那我还能活多少年？”（惊喜）师：你从这句话中读懂了什么？生：惊喜、高兴、快乐、兴奋师：让我们带着惊喜、高兴
5、的心情再来齐读这句话。师：除了这句话，你还找出了哪些句子，来我们继续交流。B、男孩从床上跳到地上，高兴地又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年。”（坚定） 1、指名读。 2、谁来说说你从这句话中，感受到了小男孩的的什么心情？生：高兴、激动师：你是从哪些词语中感受到的？生：跳到、又蹦又跳、转了几圈、伸出、挽起、昂起。 师：除了感受到高兴、激动外，你还感受到了什么？ 生：感受到小男孩为妹妹输血的坚定决心。 师：你又是从哪个词语感受到的？ 生：郑重其事。（你真是一个善于思考的孩子）师：多么勇敢、
6、可爱的男孩呀！让我们一齐带着高兴、激动的心情，郑重其事地对医生说引读 3、这么让人震撼的勇气，这么让人感动的故事，大家还想不想再读一遍呀！那让我们分角色来朗读课文好吗？（齐读旁白，老师读医生，李晓龙读男孩）过渡：是呀！就是这样一个年仅十岁的男孩，在面对生死抉择的瞬间，勇敢地把生的希望让给了这世上唯一的亲人妹妹。（板书）学到这，你能告诉大家是什么原因让男孩有这么大的勇气吗？生：亲情、兄妹情。六、小练笔 此时此刻，假如这个勇敢的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，你最想对他说什么？（出示）出示： 小练笔 小男孩，我想对你说： 孩子们，拿起你们的笔，把你最想说的话写下来。七、小结同学们，只要你拥有与别人平分生命的精神，相信你的生活一定会充满阳光。 板书设计： 平分生命 男孩 亲情妹妹
