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1、在对话中谋求教育意义班主任对学生的影响北京师范大学 自从人们不再迷信于技术理性以及它所体现的教育观之后，高校的班主任工作也就开始逐渐超越以往所固有的范式，以一种全新的姿态对学生的思想政治行为产生重要影响。 在一种新的师生序列当中,班主任与学生之间的关系发生了微妙的变化。班主任不再是一种全知全能的、超越性的权威，而是一种侧重于激发学生潜能、与学生一起在问题探讨中达到共识的参与者。即班主任与学生之间的关系较少地体现为权威的教师教导无知的学生,而更多的体现为一种群体在共同解决问题的过程中互相产生影响。这一观念的变化不仅有助于不断突破班主任自身的局限,其科学之处更在于把思想政治工作的“过程”自身提高到
2、了一种前所未有的高度。班主任思想政治工作的基本形式是与学生之间的平等对话，在对话中达到教育意义。 班主任是学生政治思想的引领者学校生活为学生提供了一种角色定位的模拟社会。班主任有责任协助学生在谋求社会需要与满足自身愿望之间保持有益的张力，其风格应当是积极的、乐观的。然而学生的思想觉悟是相对无形且内隐的，班主任的谆谆教导要想达到内化的效果,一方面要以赋予意义的解释拨动学生的心灵，另一方面要以自身的角色完善作为保证。与之相对的，枯燥乏味的说教和言不由衷的行为毫无疑问会给学生的思想发展成熟过程以负面影响。班主任是学生学习行为的指引者 当大学生的学习内容和研究领域波及到各门学科较为进一步的层次之后,班
3、主任自身的知识构造和专业背景，显然是局限性以对每个学生一一加以指引。我们一般喜欢说“授之以渔”，或更通俗地称之为“教给学生学习措施”。这是相对于讲授有限的知识而言,而事实上,讲授措施自身也相对落伍。班主任是学生学习行为的指引者,这一观点的内涵在于师生共同摸索措施的过程才是需要强调的。班主任要做的是组织学习活动,予以学生专业上的指引，并时常提示偏失方向或落伍的学生。 班主任是学生成长的关怀者 就像生活自身所体现出来的复杂性同样,学生的生活永远处在转变之中。低年级的学生在入学时所体现出来的依赖性与在高年级时所体现出来的叛逆性同样,都是合情合理的。如果一种班主任只是告诉学生要做什么,不要做什么；什么
4、是可以做的,什么是不可以做的，这并不利于解决学生在生活中遇到的五花八门的实际问题。班主任既然是学生成长的关怀者，她需要包容年轻学生所犯的错误，需要耐心倾听她们的倾诉。其工作的主导行为就是在开放与平等的交互对话体系中，激发学生发明性地面对生活的潜能和自主行为。而这一点单靠严格的控制和限定是无法达到的。谈班主任人格魅力对学生的影响前段时间到广州参与了全国中小学班主任工作经验交流研讨会,研讨会上各班主任的谈话使我收益匪浅、感慨良多。感触最深的是:班主任人格魅力对学生的影响。班主任作为学校班级的重要领导者,教育者与管理者，负有对学生进行教育和生活指引的直接责任,是学生成长的引路人。人格又称为个性,是个
5、体具有一定倾向性的多种心理特性的总和,即一种人的精神面貌.它涉及:个性倾向,抱负,信念,气质，性格 “魅力”的释义为:很能吸引人的力量魅力是自身非权利影响力，是一种人的人品,学识,才干，情感,意志等素质的综合。人格魅力就是一种人在能力、气质、性格等人格特性方面所具有的吸引力。近年的初中教育生涯，我感悟于这样一种有趣的现象：我校学生在校学习期间的许多特点,都会或多或少体现其班主任的风格大凡班主任教师个性张扬的，其学生大多活泼外向;治学严谨，恪尽职守，敢于进取的班主任教师,其学生一般都能安心学习，并积极向上；更故意思的是,如果班主任教师比较注重仪表整洁,谈吐高雅,其学生也明显比其她班级学生更文明,
6、更整洁。真可谓“蓬生麻中,不扶自直”。我不得不慨叹班主任教师这种 “潜移默化”的影响,也更真切地体味了班主任教师的示范作用。可见，班主任教师自身的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响。这种影响既也许有助于教育目的的达到，也也许成为教育目的达到的某个障碍。故班主任自身素质修养的提高和良好行为的养成,对学生的成长,学生对的的人生观,世界观的形成,有着非常重要意义。我结合近年的班主任工作,从如下几种方面论述班主任的人格魅力对学生的影响： 一、班主任的思想品质修养对学生思想发展的影响 班主任必备的首要条件是思想品质素质。从思想上来说,班主任坚定的政治方向，对党,对人民的无限忠诚,对党的教育事业无限热爱,
7、会影响到学生政治上的进取精神,会培养学生热爱祖国，热爱党，热爱人民的深厚感情。从工作上来说，班主任学而不厌,诲人不倦的精神和高度的工作责任感,会感染学生，协助学生树立对的的学习目的,形成顽强,刻苦的学习态度。班主任严于律己,以身作则,为人师表,以德为本,以德为先，燃烧自己,照亮别人，无私地奉献，为学生树立起一种实实在在的楷模，对学生思想的形成和发展有着深远的影响。二、班主任的知识素质修养对学生学业发展的影响 班主任和其她任课教师同样,需要承当一定的知识传授任务。作为班主任，我们必须要使自己多才多艺,而一方面在自己的专业课上具有较高的造诣。由于班主任的威望很大限度上取决于其渊博的专业水平和高超的
8、教学艺术。孟子说: “资之深,则取之左右逢其源。”在信息时代里,班主任教师所面对的青少年学生,正是一群生机勃发,爱好盎然的群体,她们有着强烈的求知欲,上至宇宙太空，下至海洋生物;从远古的恐龙灭绝到将来的“星球大战”;从宏观到微观无不成为其摸索,求知的对象.学生的知觉,记忆,思维不断发展,她们思想解放,视野开阔,善于思考,追求将来,有自己独特的观测能力和理解能力,遇到问题,往往需要接触频率最高的班主任为之答疑解惑. 班主任与学生接触最多,跟学生交往最密切,因此对学生的影响也最大.这就规定班主任有深厚的社会和自然科学知识功底;有广博的文化和艺术修养;有终身学习和不断创新能力。这样,才会在三尺弹丸之
9、地,发挥纵横千里之势,使到上下五千年,东西数万里的知识,如出我口,如出我心,学生自然而然就会微笑,默叹,觉得妙绝。这就使班主任本人对学生保持有一种源于科学源于知识的人格魅力。班主任的学识越渊博,身心越健康，班主任人格魅力就越大，班主任对学生的吸引力也越强，其教学效果也越好.班主任的体现,言行直接作用于学生的心灵,影响着学生的内心世界，学生爱好的形成有耳濡目染，潜移默化的作用。国内古代教育家孔子曾说：“其身正,不令而行;其身不正，虽令不行.”班主任的知识素养会从不同侧面影响着学生看待学习的态度和学生学习质量的效果。班主任以其自身的人格魅力吸引学生,鼓励学生学业的发展三、班主任行为规范修养对学生道
10、德升华的影响 “学校无大事,到处有教育”，教师的劳动就是通过自身的多种行为来影响学生的过程。正是由于这种工作特性,使得教师的言行受到最广泛的注意,也最可以产生感染力。身教重于言教.马卡连柯曾说：“教育工作者和学生同样，需要说话的时候才说话，需要说多少就说多少,不随便伏在桌上,不随处吐痰,不抛掷烟头,不把烟灰抖在地板上”她甚至觉得从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了当教师的资格。由此可以看出，作为教师,应当比其她任何职业的人都要严肃认真，使自己的行为举止更加崇高纯洁,语言更加尽善尽美。在所有教师中,班主任是学生最亲近，最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，班主任往往成为学生最直接的楷模,
11、班主任一言一行,一举一动都也许自觉不自觉地给学生以模仿。因此,作为一名班主任要注意自己的行为给学生带来的影响。在行为习惯方面，规定学生做到的,自己必须一方面做到做好;在语言行为方面，班主任完美的语言,亲切的情态,端庄的仪表，将影响学生养成有文明,有礼貌的好习惯。从某种意义上说,班主任的工作是以自己活生生的崇高人格去塑造学生良好的人格.因此,班主任更需要有高度的责任心,时刻注意规范自己,规范言行,提高自身的修养,真正显示出师表风范。班主任通过自身的行为规范修养,时时,到处,事事给学生以楷模作用,潜移默化地影响着学生的人格，促使学生的道德得以升华。班主任是学生最直接的楷模,其抱负人格,会像一丝春雨
12、“随风潜入夜，润物细无声 ”，潜移默化地影响着学生的人格。班主任良好的自身素质修养有助于对学生进行全面教育,崇高而富有 魅力的班主任人格能产生身教重于言教的良好效果。班主任的人格对学生的人格影响是深远的,甚至也许影响学生的毕生。可以说,具有人格魅力的教师是学生人生道路上的楷模和导师。也是做好班级工作的核心，更是塑造学生灵魂的所在。浅谈班主任对学生的宽容班主任作为班集体教学活动的组织者和领导者,她们工作的质量,决定着班集体的精神面貌,深刻影响着学生的身心全面健康发展。在学生管理工作中,我觉得班主任要用宽容的心去引导学生,在教育学生过程中,宽容比惩罚我个人觉得更有力量。它是生命的一种韵味。我想,这
13、句话对于我们班主任更是金玉良言。下面就这一话题引起了我如下的思考:一、对学生的宽容,它的前提是对学生的严格规定。这里说的“严”的本质应当是“爱”,是要以理服人,而不是用逼迫学生方式,让学生对你俯首贴耳、惟命是从，使学生没有了她们自身应有的灵气与朝气。学会宽容,就要是努力做到严而有度,严而有爱，严而有理。二、对学生的宽容,教师要讲究措施。我觉得具体应体目前如下三个方面：一是时间上的宽限，上学时浮现的问题,尽量在课后解决,公开场合发生的问题,尽量于个别场合解决；二是态度上对学生要宽宏，俗话说：“宰相肚里能撑船”。宽容大度是一种长者风范、智者修养；三是条件上的宽让，容许出错误的学生“说心里的实在话”
14、,给学生留有改正错误的机会。三、让学生能宽容，教师要作好表率作用。小学生无时无刻不在模仿教师的言论和行为,因此教师若是能身先士卒,率先垂范，我觉得是一种最有效的无形教育力量。我们常常能听到这样的话语教师自己都做不到，还规定我做!可见,教师的言行对学生的影响有多么大。教师要以身作则.因此,班主任一定要言而有信、言而有度。四、对学生的宽容,教师要对学生尊重、理解、信任。我们要用这些精神力量,去感化学生。我们要给学生自我反省、自我修正、自我选择，自我进步的时间、空间与积极性。教师在做班级管理工作时,不要把自己摆在高高在上的位置,而是要以一种平等的心态看待学生的某些想法和做法。对于学生某些无意识或不小
15、心犯的错误，教师要对学生宽容,从而激发学生的自省力和自信心。五、对学生宽容，还规定教师要善于控制自己的情绪。“人非草木,孰能无过?”何况我们面对的是些天真无邪的学生呢？在平常教育和管理中，班主任的难免火气比较大，但在课堂上遇到学生出错误,千万要保持冷静。记住:心急吃不到热豆腐呀。因而，不妨先保持冷静，控制情绪。用冷解决的措施，既能使学生心悦诚服,也能体现教育者的风范。正如苏霍姆林斯基所说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”同行们，请记住:学会宽容吧，你就会多一份快乐！你的生活也会多一份精彩！班主任应如何把握对学生的严与爱教育是一门艺术，班主任工作更是一门管理学生的艺术,而搞好这门艺术则重
16、要体现为如何把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱。班主任对学生的爱是一种复杂而崇高的精神境界,是由班主任教师的理智感和道德感凝聚而成的一种崇高的教育情操。表目前班主任进一步细致地理解学生,真心实意地关怀学生,充足尊重、信任学生,严格地规定学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱,它蕴含了更多的社会内容，具有广泛的社会意义，由于它不仅是一种态度,一种肯定的情感,它还是一种评价。班主任的一句话有时能变化一种学生的毕生。常常听到有些班主任这样抱怨:“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心,我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬教师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心?”我觉得这很也许是由于我们的爱的方式不当导致的。有人曾把班主任对学生的爱的方式不当概括为如下四种类型。1、家长型。即老式
