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1、 意在培养完整的人课程设计心得体会范文 跟别的学生一样，我在新生周里得到一本书，上面有哈佛当年全部课程的开课时间和地点，包括本科的、讨论生的，任你从上千门课里选出本期准备学的4门课。 哈佛本科4年，至少要学32门课，也许分为：8门“核心课程”、16门专业课、再加上8门选修课。所谓“核心课程”，是每个学生的必修课，涵盖“外国文化、文学与艺术、历史讨论、道德推理、数量推理、社会分析、科学”等7个领域。每个领域都有数十种课程轮番开设，供学生选择。我读大四的时候（XX年秋），校方为了扩大学生选课的自由度，已将“核心课程”改为7门。 “核心课程”制度是哈佛大学1978年的教研成果，目的是为了进一步完善“
2、通才教育”。校方认为，本科阶段更重要的不是造就某个特定行业需要的“专才”，而是培育一个完整的人，不管学生今后往哪个方向进展，都应通过“核心课程”的学习到达这些预定的培育目标： 能够清晰、有效地进展思索和写作； 对某种专业学问有肯定深度的熟悉； 具备文学和艺术方面的审美力量和理性学问； 能够用历史的方法熟悉现实问题和人类社会历史的进程； 能够运用现代社会科学的概念和分析方法； 把握物理学和生物学的计量方法和试验方法； 对道德问题有肯定的熟悉和思索的阅历； 有更为宽阔的社会阅历。 我很喜爱哈佛的“核心课程”制度。我感觉，要求文科学生必修一些自然科学和数学方面的核心课程，可以增加文科学生对科学技术的
3、敏感性，避开成为“只会务虚，不会务实”的人。同样的，理工科学生“被迫”在历史、文学艺术、外国文化、道德推理等方面的课中修满肯定的学分，也可避开成为“只懂技术，不会观赏艺术，缺乏人文学问和生活情趣”的人。事实上，自从哈佛实行“核心课程”制度之后，很快就引起美国其他大学和世界各国的效仿。由于“核心课程”制度的好处非常明显，它既保证了根底学问，又供应了选择自由，系统性和合理性都得到了满意，有利于提高毕业生的素养，现已成为美国大学本科教育的主流模式。（听爸爸妈妈说，国内大学现行的“专才教育”是规划经济时代效仿前苏联的产物，XX年前后，中国已有一批大学开头向“通才教育”转型。） 哈佛大一不分系科专业，校
4、方盼望学生通过一年的学习和尝试，发觉并确认自己真正感兴趣的专业方向。大二开头在40多种学科中选择专业，选定之后也允许转变。不同的专业方向对专业课和选修课的组合方式各有特定的要求，比方说，将来想上医学院的，必需有化学、生物等方面的规定学分。我选择的是一门穿插专业“应用数学和经济”，这个专业可以简要地介绍为“以经济为应用领域的数学”，主要培育学生用数学方法分析和解决经济问题的力量。这个专业由于课程组合的难度系数高，是哈佛的“荣誉专业”之一。 哈佛的教师在授课方式上拥有很大的自由。校方主要是在开课前审查教学大纲，看是否有学术价值。期末由学生给自己上过的课打分并写评语，校方把学生反应印成一本书，供以后的学生选课时做参考，也供教授提高自己的讲课水平。校方还从学生反应中看教授适合用什么方式上课，以便调整到最能发挥教授才能的状态。例如，有位教授得到的评价是“讲课不行，但个别沟通效果很好”。校方经过讨论，认为问题出在该教授不适合教大课，便让他改用小课教学，结果师生都皆大高兴。
