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1、心理健康教育在美术欣赏课中的运用德加色粉画中的舞女作品课堂分析邹春安 心理健康教育是以激发学生的创新能力，发掘学生的个性潜能，提高学生的心理品质为主要目标的特殊教育。 我在美术教学实践中，一直力求渗透心理健康教育。在所开设的德加色粉画中的舞女作品的课堂中，我在传授艺术知识技能的同时，就如何培养学生的能力，发挥学生的个性，发掘学生的潜能等方面进行探究，设计了适合学生身心特点的教学手段及教学目标，使心理健康教育在美术教学中合理而恰当的体现出来。一、教学设计 德加作为印象派画家以其与众不同的绘画风格成为印象主义时期独特而又重要的一位，其芭蕾舞女题材的作品中所体现的独立个性和探索精神与二期课程改单中“
2、以学生发展为本，培养创新意识，拓展学生思维”原则非常类似，同时被称为足尖艺术的芭蕾舞也越来越受到大众的关注与喜爱，故结合教材第十课印象主义绘画的内容引申成为现在的议题德加色粉画中的舞女作品。学生可通过对德加芭蕾舞女题材作品的欣赏，体会色粉画材料的特殊性；通过色粉笔创造的个同的色彩变化，体会其创作形象时复杂的心理变化，并在学习印象派绘画的基础上，让每一位学生去创作具有个人风采的印象画派风格的画面。二、教学手段 恰当的教学手段是教学成功的关健。如何激发学生的学习热情，怎样创造良好的学习氛围，从而使得学生在领悟书本知识的基础上，展示自我，并有力地促进学生的个性发展。1、激发兴趣 课堂教学与课外实践活
3、动相互补充渗透，可引发学生的学习兴趣。在议程之前，我曾安排学生了一次上海美术馆的参观活动并将其制作成录像，使学生获得了一种前所未有的直观的视觉体验。当这段参观活动的片断在课堂中展示时，学生可从熟悉的画面中，再次感受艺术的氛围，引发浓厚的学习兴趣。2、创造情境 创造良好的学习情境是课堂教学的首要环节。课堂座位形式由原先的“插秧式”取而代之以二角形的“方阵式”，教师与学生彼此距离拉近，形成师生交流、生生交流的教学形式。在这样一种轻松自由的交流空间中，学生将自由地运用各种方式交流他们的思想及心理感受。课堂上，学生由于没有距离和椅背的束缚，学习过程中不断地相互探讨、互相帮助，同时伴随多媒体展示的优雅画
4、面和悠扬的音乐，产生情感上的共鸣，从而取得良好的学习效果，同时也有利于学生的身心健康。这种自如的交流空间，有助于学生之间的交往与沟通，并为创造性思维的产生提供了良好的环境。3、安排实践 根据学生特点安排恰当的教学实践。普通的美术课堂教学基本以绘画训练为主，而美术欣赏课中的绘画训练却只是教学的辅助部分，所以要安排即体现教学目标，又培养绘画技能的实践活动。在课堂中，我根据学生特点安排学生运用色粉笔与粉笔描绘芭蕾舞女的形象。学生对色粉笔比较陌生，粉笔却十分熟悉，故从熟悉的粉笔入手，引申色粉笔的特性：色粉笔和粉笔有类似之处，又不尽相同。学生在运用过程中发现两种材料都运用十分简便，但色粉笔的色彩更为清新
5、明亮，画面更加柔和细腻。学生对色粉笔与粉笔有了感性的认识，并由此描绘出富有个性画面。三、教学目标 形象思维就是客体在主体头脑中加以形象化的过程。绘画形象思维是画家在人量绘画感性材料基础上，通过对视觉表象的分析、综合、比较、抽象与概括，从而构建出新的表象的心理历程。美术欣赏课中欣赏作品的过程其实就是绘画形象思维传达的过程。在分析和引导学生欣赏作品的教学中，我针对个体学生存在着兴趣爱好和视觉感知的差异，制订了一个面对全体学生的教学目标，形成知识、能力、个性和创造性协同发展的学习系统。1、培养学生的观察力和想象力 形象思维让学生运用观察力和想象力等感性资源来进行学习。观察力是一种有目的、有计划地感知
6、能力；想象力是人脑对表象加工改造、创造新形象的能力。在形象思维过程中，可将两者紧密结合，共同提高。 学生在欣赏作品时，我要求学生即注重整体，又注重细讨，以发展其观察力。例如，我让学生在欣赏德加三个不同时期所创作的芭蕾舞女形象时，要仔细观察每个时期所运用的绘画材料。学生不但能区别不同的绘画材料，还运用丰富的联想与想象辨别出不同的色调变化，对所观察的艺术形象的理解逐步深化。学生在观察中有想象，在想象中有观察，两者相互促进，逐步提高，为创造性思维的产生提供必要条件。2、激发学生的创造性思维 创造性思维是以新颖独创的方法解决问题的思维过程，它要求打破常规，将已有的知识经验进行改组或重建，创造新的思维成
7、果。形象思维存在莫大的创造性，绘画形象思维传达的过程正是人们增强创造性思维的过程。 学生在一般学科中关心的是寻找一个问题的答案，美术欣赏课不同，它不存在“明确的”答案，而是从一个问题衍生各种各样的答案，创造出新的思维产物。从这个意义上讲，绘画形象思维对创造性思维尤疑具有一定的贡献。当学生在欣赏印象画派画家的作品与德加不同时期的芭蕾舞女的形象时，教师引导学生对作品的创作背景展开联想与想象，学生的大脑中将会形成抽象的、概括的视觉表象。接下来让学生运用色粉笔和粉笔描绘芭蕾舞女时，自然而然会依赖这些抽象的、概括的表象加工成为具体的艺术形象，创作出各不相同的有印象画派风格的画面。例如有位学生将芭蕾舞女的
8、舞裙描绘成云朵状，他认为云朵状的舞裙可使舞者在舞台上的舞步更加飘逸、轻盈。学生在绘画形象思维的启发下，主动寻求问题“一解”之外的答案。从不同的方面、运用多解方法思考问题，增强了知识的迁移能力，举一反三，产生大量的新想法，思维过程更加灵活，从而促进了创造性思维的发展。3、促进学生个性发展。 个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的心理活动。学生出于受社会生活和社会环境影响，表现出个性倾向如兴趣、动机、能力也会不同。在学习过程中学生个体拥有丰富多彩的个性，这时如用传统的“满堂灌”的教学方法，务必会扼杀学生自身的个性发展。 我在课堂中充分给予学生充分展示自身个性的机会，让学生走上讲台，展示自己描绘的
9、画面，发表见解，表达感受。例如，有位学牛展示的画面是一位身着红色舞裙的舞者，他在发表个人看法时表示，由于受到印象画派中对光源追求的启示，想象舞裙受到舞台上红色灯光的照射而变成红色，借此来表现一位热爱生命的舞着；有位学生的画面中舞者的形象极其模糊，舞裙的色彩极端丰富，他的看法是，他喜欢色彩，所以画面主要表现色彩，而一种色彩无法包容他所有的思想感情，故他大胆运用多种色彩来进行描绘，以此渲泄心中的情感。教师在此过程中既有统一的要求，又保持每位学生的个性，从中还锻炼了学生的领悟能力和表达能力，使学生个性潜能的以充分发挥，个性得到完善发展。四、教学总结 通过教学实践，我发现在美术欣赏课中融入心理健康教育，不仅有利于学生认知能力和创新能力的提高，也有利于学生的身心健康，使学生获得全方位的发展。
