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1、 低年级美术课堂上的有效合作随着新课改的不断深入，教师的教学方法发生了日新月异的变化，教师一改过去的传统的教学手段，在传授知识和学生学习过程中较多的采用了自主学习、合作学习、探究学习，让学生成为课堂的主人，无论是讨论，还是美术创作的制作，合作学习均能开启学生的新思路，带给学生意想不到的效果。合作，是最适合美术课教学的一种学习方式，它分为小组讨论交流和小组共同创作作品两种形式。对于低年级学生而言，合作可以烘托课堂氛围；可以激发他们的思维；可以使不同层次的学生在合作创作中得到满足。可是，低年级的孩子真的会合作吗？通过我的观察，在讨论时，当教师就某一问题让学生进行小组讨论或交流，进而能相互启发、集思
2、广益时，低年级学生因缺乏交流的经验往往急于表达，你说你的，我说我的，根本不会倾听别人的想法，有的就呆呆的坐在原处，不与同桌交流；有的两人抱在一起打打闹闹，还有的嘻嘻哈哈觉得这样的方式很有趣，没有几个孩子会根据教师的问题进行探讨。在创作时，对于难度高的作业采用小组合作动手实践的学习方式，用集体的智慧来解决问题，让学生在有限的时间内完成作品的创作，但是低年级学生小组合作时，没有合理明确的分工，使得有的学生兴趣盎然，可有的却在一旁看热闹，无所事事，有的学生直接代替同桌完成创作，还有的学生干脆帮同桌把颜色都涂完了为了让合作落到实处，让每个孩子都能在课堂有所发挥有所表现，正确的引导学生进行合作学习很重要
3、。本学期，我经过观察、实验获得了一些有效地教学方法：一、明确合作学习要解决的问题，学会倾听。 当教师在提出问题后，让一两名学生重复问题，教师及时夸他们“听讲的真认真，那么，谁能帮帮老师解决呢？”这时，要求他们同桌先讨论。由于学生年龄小，往往单纯地以“我”为中心，不能集中注意力倾听别人“说”，更不会对别人的发言进行正确的评价。因此，我在上五彩路时，要求两人一起完成五彩路的设计，首先，让同桌先相互说一说准备设计一条什么样的五彩路，这时，我先让左边的同学讲给右边的同学听，再由右边同学讲给左边的学生，最后两人将想法总结在一起。在汇报时，我叫其中的一人回答了他们共同的想法，接着对他和他的同伴的想法进行相
4、应的指导，并且表扬和鼓励“这个方案是你们两个共同想出来的，凝聚了你们的智慧，老师相信这幅作品一定非常漂亮”。这样的回答方式不但让学生学会倾听同伴的发言，并从别人身上发现优点，综合两人的智慧，创造出一幅完美的作品。二、组内要有明确的分工。在手工制作、泥塑活动等课程一般安排两人一组的合作形式，从中选择一位组织能力强的学生当小组负责人，组织、管理好小组活动，教师对不同层次的学生安排不同的任务，让每个学生能够树立起自信心，同时，在合作中享受获得成功的喜悦。例如，我在上花点心一课时，先在全班讲授了橡皮泥制作的基本技法同时让学生实际操作，在学生开始制作时，由同桌两人为一小组合作完成花点心的制作，按照他们先
5、开始的练习成果，能力稍强的学生制作花点心新颖、独特的外形，能力稍弱的学生就制作简单的装饰，比如揉小球，搓细条等。这样，每个学生都有事可做，并从这个过程中得到满足。三、作品展示，评价。多给低年级学生展示自己的机会，以此来提高学生的创造力。以前，我对学生的作品都是一两句话评价，但总是以一个大人的眼光来欣赏评价的，所以，有些学生的作品中的一丝可取之处都被我忽视了，后来，我发现为了增强学生学习的兴趣，小组合作评价也显得尤为重要。完成作业之后，我都是让学生先进行小组内评价，采取自评和互评的方式，小组内选出优秀或者有特色的作品来，然后在全班进行评价，增强了学生的自信心，同时，让学生在评价中获得快乐，享受到成功的喜悦。通过对教学实践分析与总结，使我对美术合作学习有了初步的认识，指导学生们明确了合作的目的，让他们在合作中积累经验，逐步形成合作的氛围。因此，我们在课堂教学中应有意识地逐步递进，让学生在人与人之间的合作交往中，体验合作成功的快乐，树立起合作的信心。培养学生参与活动，交往沟通等意识，形成良好的心理素质，通过对学习合作的认识不断加深，为我们美术的教学指明新的努力方向！
