《教师专业发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、当代大学生知识结构的现状分析所谓知识结构，是指一个人的知识构成状况，也就是外在的知识体系经过主体的输入、储存、加工，在头脑中内化形成的智力因素联系起来的多要素、多系列、多层次的动态综合体。任何知识结构，都应是一个不断进行调节、完善、优化，使之不断趋于合理的动态结构。合理的知识结构系统，应该具有自我生长功能、自我完善功能、知识迁移功能和创造性功能。然而，由于受到传统的思维方式和教育观念、体制的影响，当前部分大学生形成了在单一专业基础上构造的单向、线型、平面、封闭、低功能的知识结构。具体表现在：着重专业知识，基础知识薄弱，知识面狭窄，文理分割严重，局限于某一专业领域，缺少一些最基础，必要的基础
2、理论、知识修养；片面重视外语、计算机等实用技能性知识，热衷于过级考证，忽视了其它专业知识的学习和打好基础；知识体系内部缺乏有机联系，知识庞杂、松散、相互孤立、死板、僵化，缺少系统性和有机联系性；知识的陈旧速率高，信息封闭，知识吸纳力不足，知识更新慢等等。这种知识结构状况，明显缺乏创新活力，也难以适应时代的发展。美国心理学家纽曼指出：相关性，即系统的不同部分的相互适应；整体性体现在整个系统大于其各部分的总和。也就是说：知识之间协调得好，则可能会在已有的知识之间，产生出新知识，使人产生独创性见解，产生大于知识数量简单相加的几何级数效应。只有合理的知识结构，才具有潜在的创造功能。知识结构越合理，各部
3、分的知识协调得越好，知识系统的内化生成功能越强，其创造力系数就越大。所以，我们当代大学生必须自觉地优化、建构具有创新活力因子的自身合理知识结构体系，强化自己的创新意识，提高创新能力。二、当代大学生知识结构的基本框架和优化、建构的基本原则（一）大学生知识结构的基本框架大学生知识结构体系的基本框架是由基础知识、专业基础知识和专业知识三大要素构成的。它的主要内容包括基础知识结构系统、专业知识结构系统、工具知识结构系统和方法知识结构系统。基础知识是知识结构的根基，特别是专业基础知识更是重中之重，它是知识更新的原动力，是思维的因子，是攀登科学高峰的基石。基础知识包括基础的人文科学知识、基础的自然科学知识
4、和基础技术知识等等。专业基础知识包括本专业所需掌握的基本理论、基本技能和基本方法等等。专业知识是知识结构的核心，是创新的质料。它包括学科概念体系、研究方法、研究工具及学科的历史演变、现状和发展前景等。工具知识和方法知识是知识结构的关键。工具知识包括汉语言文学知识、外语知识和计算机网络知识等。方法知识则包括如何科学用脑用时，如何进行文献检索，如何搜集加工材料信息等相关知识，也包括现代科学的方法如：控制论、信息论、系统论等等。（二） 大学生知识结构优化、建构的基本原则1.“系统整体性原则”。系统论认为：整体大于各部分之和；系统的质，不同于要素的简单相加。可见，知识结构的功能并不是各学科知识的简单相
5、加组合。因此，在知识结构优化、建构时，应当以系统的整体功能为目标原则来确定知识结构各部分要素及其相互之间的连接关系，发挥系统功能效应。不仅要重视自己的专业学科，而且要特别强调各专业、各学科之间的联系，打破学科的专业知识结构的隔阂，建立一种多方式、多维度、多层次的联系，整合成一个立体型的知识网络。这种知识结构包括按照逻辑关系建立的微观结构和在此基础上建立起来的，以主题为中心的从一般到特殊的宏观结构。知识单元的优化、组合、相互协调、知识功能单位容量越大，思维的跨度越大，跳跃性就越强，创造的可能性也越大。2.“核心层次性原则”。在知识结构中，层次性反映了知识结构中各组成部分之间，纵向联系的客观要求。
6、合理的知识结构有从低到高，从核心到外围的几个不同层次。任何一个层次的知识都不能忽视。如果只有核心知识层次，而外围知识浅薄，那么知识就狭窄；外围知识大庞杂，核心知识不突出，那么知识就显得贫乏。一般来说：大学生知识结构的层次，大致可分为基础知识层次和专业知识层次。基础知识层次可细分为工具性知识和常识性知识。专业知识层次，又可分为核心知识和辅助知识。核心知识决定着知识结构的性质与功能；辅助知识作为知识结构的外层，积极配合知识核心进行有效的思维活动。所以，每一个层次的知识，都要优化建构、充实。3.“动态调节性原则”。任何系统总存在于一定的环境之中，系统只有对外开放，经常与外界进行能量和信息的交换，才能
7、保持有序和稳定。知识结构不应是凝固、僵化不变的，而是一个动态、开放的，不断吸收新知识，不断进行自我调节的系统。在当今这个信息知识爆炸时代，知识结构这个系统如不能及时吸收新知识、修正知识、更新知识、不能重新有机优化组合协调，知识结构将会老化、僵化，甚至解体，就谈不上创新活力了。三、当代大学生知识结构优化、建构的主要途径方法（一）调整优化课程结构体系合理设置课程，是大学生知识结构得以优化、建构的外在基础和先决条件。但是，当前高校学科专业课程的设置仍存在着面过宽或过窄，多数课程、专业老化、阵旧，学科、专业课程之间缺乏联系和衔接；专业分割严重，理论课程和实践课程脱离等问题。这种不合理之处，必须加以改革
8、、调整、优化，建立多向立体网络系统的课程结构。既包括学科专业体系的综合和概括，重新建构科学的学科理论体系，概念框架体系和整合专业科目结构体系，也包括学生认知及思维形式与知识体系的统合，也包括科学知识与人文知识的协调与整合。具体来说：要把专业课程设置的纵向深入与横向拓宽结合起来。理工科和人文学科课结合起来，相互渗透、相互交叉，并使新旧专业结合起来，开设综合性的交叉学科和边缘学科专业课程，打破专业、系、科、校际间的隔阂。增大基础理论课比重，把理论课教学与社会实践有效地结合起来，注重显性课程和隐性课程相结合。通过课程的综合化，促进学科知识渗透，特别是文理渗透，创设学科综合的课程体系，培养具有较高科学
9、素质和人文素质的综合型人才，实现学科、社会和学习者之间的协调和整合。（二）实施创新教育模式实施创新教育模式，是大学生知识结构优化、建构的关键。创新教育模式主要包括教育目标的创新、教学模式的创新和学生质量评估标准的创新三大块内容。1.教育目标的创新。传统的教育目标是以具体专业为基准，将相应的专业知识灌输给学生，停留在知识传授的层面上，忽视了大学生是否对知识完全吸收内化，是否形成了合理的知识结构的深入考察。而创新教育的目标不单是知识的授受，更重要的是培养大学生对知识的思考、组织能力、实践能力和创新能力，发展创造性思维，善于将知识转化为现实的智能和素质。2.教学模式的创新。目前，我国高校的教学方式呈
10、线型单调的程序流程，形成了以教材、教室、教师为核心的单一枯燥乏味的教学模式。这种模式，无疑会造成学生单一、线型、片面的知识结构。并且教学方式也是简单的，基本上仍然是多灌输式少启发式、探究式；教学手段多是借助粉笔、讲台、黑板，以及少许简单的现代教学辅助手段。从上课到下课，教师主宰了整个课堂教学，平铺直叙、满堂灌、重演绎，在课堂上基本上是教师讲，学生听、做笔记。这就造成了众头脑对一人头脑的依赖和学生头脑思维的惰性，对所传授的知识缺乏透彻的理解。教学模式的创新，就是要打破这种线型单调的程序教学，应用现代辅助教学手段，通过师生的互动，注重学生的自主和情感因素的同时，积极启发学生去思考，营造良好的、浓厚
11、的、活跃的课堂氛围，引导大学生自主学习，增强自学能力，培养科学的思维方式、方法。3.学生质量评估标准的创新。在我国传统评估学生的尺度，都是以分数为主的。从小学到中学，再到大学，都存在一整套考试制度。老师为考而教，学生为分而学的应试教学。甚至有些高校的某些科目划定考试内容范围，学生背笔记，变成了默写式的考试了。这种传统的考试方式，以“分数”为本位的考查模式，显然不利于学生的知识结构的形式和衡量大学生的真实水平，应予改革。现代人才质量构成要素，应该包括合理的知识结构、能力结构和素质结构。大学生的质量评估标准的创新，就应综合考虑这三个要素。在具体评估时，可以采取综合测评的方法，根据专业大类培养目标的
12、实际情况，权衡这三个因素的比重。知识结构所占的系数应是最高的。（三）大学生的个人自身的努力。大学生知识结构的优化、建构离不开个人自身的努力。所以大学生要树立正确科学的认知图式，充分剖析自己的知识结构状况，自觉、自主地按照科学的方法，通过自身的努力和内化，优化、建构自己合理的知识结构体系。1.大学生知识结构的自我定位和选择。这是大学生优化、建构自己的知识结构的根本前提。大学生要根据自己的兴趣、专业、成材目标和发展方向，定位和选择适合的知识结构。一些学者总结出几种典型的知识结构：宝塔式结构，强调基础知识要厚博、专业知识要精深、前沿知识要新颖，这种结构有利于迅速接近科学前沿，从事科学攻坚。网络型结构
13、，以自己的专业知识为中心，把其他与之相近，作用较大的知识，作为网络的各个“纽结”，相互联结成为一个适应性较强，能在较大空间发挥作用，这种结构适宜于组织管理。壳层结构，中心部分为基础理论、技术理论和应用理论构成的知识硬核；中间部分主要以论文等形式发表见解，该层反应，思想活跃，吸收力强；最外层内容为在科学活动中所产生的闪光思想、灵感、预测和推断，也包括经过互相碰撞产生的新观念、见解、发现和创造。这个结构侧重于科技人才吸收知识和创新过程。此外，还有“T”型结构，其特点是知识面的宽度与某一专业的深度相结合，博专相济。“”型结构，其特点是知识面广，对两门以上的专业知识都有较深的研究，这种结构更为难得可贵
14、。但是知识结构不存在固定的绝对的模式，可以多种多样，因人而异，最重要是适合自己的职业要求和发展方向。2.勤奋学习，积累知识。知识结构不能只是一个空架子，必须要有知识单元构筑而成。缺少了勤奋学习，积累知识，知识结构的优化、建构就无从谈起。学习基础知识就要宽厚、扎实、广博。当代科技的发展，出现了知识间高度分化，又高度综合，互相渗透的新趋势。如果没有扎实、宽厚、广博的基础知识，是很难在某一领域有所建树的。基础知识是人类全部知识体系中比较稳定的那一部分，它不易陈旧老化，而且还有广泛的迁移性、适应性和概括性，基础知识本身就是知识更新的原动力。它不仅仅是当代社会而且也是将来社会人们从事生产、工作、学习和生
15、活所必须具备的条件，同时也是掌握专业知识和其他知识的基础，基础知识越丰富、扎实，接受新信息就越快，掌握知识的质量就越高。如果大学生具备了宽厚、扎实、广博的基础知识，尽管科技发展迅猛异常和专业知识陈旧周期不断加快以及市场经济的变幻莫测，他们都能迎头赶上的。学习专业知识就要精深，特别是本专业的学科知识结构越精深，越有利于基本理论的知识创新。专业知识是未来所需人才知识结构中不可缺少的内容，它是顺利完成工作并能够进行一定发明创造的重要条件。只有掌握了精深的专业知识和其它知识密切配合，才能在未来的社会分工中充分发挥作用。“精”，就是要精当，要掌握本专业的精华，做到融会贯通。“深”就是要了解透辟，对本专业
16、的历史现状、发展趋势以及对学科的纵横联系有一个全面系统的理解。大学生要根据自己的专业方向和成才目标出发，分析、确定那些知识是自己的核心知识，那些知识是自己的辅助知识。此外，也应该学习各种工具知识（如外语、计算机等）和方法知识（如文献检索、调查分析、信息论、控制论等），做到熟练运用，得心应手。3.建立合理的学习结构。知识结构的优化、建构的过程，实质上就是一个学习过程。因此，要有一个合理的科学的学习结构，应包括提升、补弱、前瞻、杂交和循环五个方面。提升，就是运用科学的方法，对那些分散的、零碎的、低层次的经验知识，进行加工、提升，使之在知识结构内部与理性知识优化、协调相结合通融，共同发挥系统效应。要做到这一点就必须善于总结经验，注重运用抽象法、比较法去分析，明确经验的适用环境和条件，提高对经验的认识，加深对有关理论的理解。补弱，就是经常地分析自身的知识结
