初中生态系统教学设计

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1、初中生态系统教学设计北京市昌平区第二中学 刘国华 1.教材分析“生 态系统”是北京版教材初中生物学第四册，第十六章生与态环境，第三节的内容。主要内容有两方面：（1）生态系统的结构。（2）生态系统功能。本节内容介绍 生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力等内容；生态系统的组成中介绍了生产者、分解者、和消费者三种生物以及这三种生物在生态 系统中的地位。人类的生活离不开周围的生物，生产者和消费者之间组成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链。生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流 动的，人类居于最高营养级，人类的活动影响生态系统的稳定性，这说明生物影响环境，与前节的内容相联

2、系，通过这节内容的学习又为下节生物圈是最大的生态系 统奠定了基础。2.学情分析学 生学习本节课已经具备的知识；知道了环境因素、环境对生物的影响、生物对环境的适应和影响等知识储备。学习本节课已经具备的基本技能；对简单的文字资料、 图片资料的分析能力、观察能力、处理信息的能力等；对于复杂的高等的技能还要在以后的教学中继续培养。基于本节课内容与生活实际紧密联系，学生的学习兴趣 浓、积极性高。学习本节课的困难是；对生物学专有名词的理解学生不易接受，如营养级、生产者的社会学概念与生物学概念的区别。理解“生态系统是一个有机的 统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中

3、要提高学生的学习兴趣，应制定较恰当的教学目标。3.课时安排：共2课时 生态系统的结构1课时；生态系统的功能1课时。4.教学设计的思路通过客观事实分析归纳出一般的认知性概念，如非生物环境和生物环境、食物链和食物网、物质循环和能量流动，然后引领学生建构核心概念生态系统。为将来建构稳态与环境模块中的最核心概念稳态打下坚实的基础也为认识生命系统的环境、调节与稳态找到一个宏观的视角. 图1支撑生态系统这一核心概念的相关概念或事实5.生态系统的结构教学设计下面我以生态系统的结构为例，从“教学目标、教学重点及难点、教学方法、教学流程、教学过程、板书设计、课后反思”等方面进行教学设计。 5.1 教学目标 5.

4、1.1 知识目标：知道生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；举例说明生产者、消费者和分解者是生态系统的三大功能类群；图解生态系统各种组分之间相互关系； 举例说明生态系统中生产者和消费者之间的营养关系，理解食物链和食物网是生态系统内物质流动和能量传递的渠道。 5.1.2 能力目标通过学生制作生态瓶的过程，进一步培养学生观察、记录、分析、推测和交流的能力；通过分析生态系统中各种组分之间相互关系增进学生信息处理能力以及比较分析和归纳能力。 5.1.3情感目标认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；强化学生保护生态环境的意识。 5.2 教学方法 本节课采取讲授与讨论相结合

5、，融比较、归纳等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将抽象的理论变得形象、生动。组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。 5.3教学重点、难点：重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构；食物链与食物网。难点：生态系统的概念。 5.4对教学效果的预期由于这个教学设计始终以稳态与环境科学主题为指引， 医药卫生论文 特种医学论文始 终以理解生态系统这个核心概念为目标开展各种形式的课堂教学活动。教师会利用各种教学方式使学生很容易理解生态系统的结构。对生态系统中个组成部分之间的 相互关系也会留下非常深刻的印象。对分析并解决生活中的实际问题会有很大的帮助。会对

6、第二课时较为完整地构建生态系统起到“修桥铺路”的作用。也会为高中 继续学习稳态与环境打下坚实的基础。 5.5板书设计图1 板书设计 利用昌平生态园的图片集锦引入生态系统 学生用自制生态瓶探究生态系统组成成分学生分组讨论生态系统内各成分之间的关系 以池塘生态系统为例分析讨论态系统的成分分析草原生态系统的营养供应关系；游戏体验食物网中的生物角色关系。小结生态系统的结构课后思考：生态家具中小鱼能生存的原因?5.6 教学流程 图2教学流程 5.7教学过程 5.7.1导入 图片集锦:昌平几处学生熟悉的生态园（北京绿色农业生态园；盛世源生态园；百辰生态园；浩华绿色生态园；英达生态园；红栌生态园；这些场所为

7、什么叫生态园? 学生答出生态园就是一个生态系统。你凭什么认为生态园就是生态系统？（同学一时说不清楚）这就是今天我们所要探讨的课题。 5.7.2 生态系统的成分指导学生观察学生自制的生态瓶，这是我们小学就接触到的小型生态系统生态瓶，引导学生分小组讨论：生态瓶内有哪些成分？生态瓶内各成分的关系怎样？学生交流，教师适当评价。以上我们探究的小型生态系统生态瓶的成分及各成分之间的关系，我们再来看看池塘生态系统在成分上与生态瓶有什么异同点？通过学生识图探究，教师让学生在自己的练习本上总结池塘生态系统与生态瓶在组成相同点。从而引导学生归纳出生态系统的组成。指导学生观看视频：（部分解说词：植物的叶子有一种动物

8、所没有的独特本事，将阳光吸收下来，固定在植物体内。这就是光合作用。一旦停止，地球将变成一颗死星。植物还能制造出我们一刻也离不开的氧气。对许多动物来说，要获取太阳能，除了拿植物做食物，没有别的办法。当然，还有各种各样的其他生命在这个能量传递的大网中占有自己的位置。在西双版纳森林闷热潮湿的底层，蘑菇和细菌完成了西双版纳密林中的最后一道工序，把所有的生命遗体分解掉，不然，多少亿年后，地球上将到处是尸体）。引导学生分析各个生物因素的功能与地位：生产者、消费者和分解者。讨论：生态系统各成分间的作用和关系如何？尝试在练习本上用图解的形式描绘出来。老师巡视，选一两个同学的图表进行展示交流，其他同学帮助完善补

9、充，最终归纳参看下表：图3 各个生物因素的功能与地位通过师生归纳的图表，使学生既能深刻理解生态系统各成分间是一个联系紧密相互依赖的整体，也为第二课时学习生态系统的功能打下坚实的基础。 5.7.3 食物链与食物网生 态系统中的生产者与消费者之间，由于食物关系而形成的联系，我们称之为食物链。然后以草原生态系统为例组织学生分析讨论生物之间的营养供应关系。先请学生 在自己的练习本上写几组食物链，再利用实物投影进行讲评。并向学生阐述食物链中的初级消费者、次级消费者、三级消费者的判断。如下图所示： 图4 食物链中的各级消费者判断谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”是不是一条完整的食物链？（提醒学生认清食物链起点和终点

10、）实际上，在一个生态系统中，食物链并不是单独孤立的，而是许多条食物链彼此相互交错连结成的复杂的营养关系，叫食物网。游戏：食物网中的生物角色关系。选10名同学带上狐狸、鹰、蛇、鼠、鸟、蜘蛛、青蛙、蝗虫、野兔、植物的面具。每个学生用手里的彩带，按扮演角色的捕食关系连接起来，形成链状（和网状），让学生体会食物网错综复杂的相互关系。如下图所示： 图5 温带草原生态系统食物网（简图）然 后，尝试其中的某一角色缺失，食物链（和食物网）会发生怎样的变化？请学生分析：食物网上某一生物的增加或减少，对其他生物有何影响?教师启发：在生态系 统中，生物的种类越多，个体的数量越大，食物网就越怎样？（复杂），生态系统的

11、稳定性？（相对越强）。为第二课时生态系统的功能做好铺垫。 5.7.4利用板书帮助归纳小结： 5.7.5 分析与思考 观看一段视频“生态家居广告”。现在流行的生态水族家具里一般都含有小鱼或小虾，水草水藻和能分解废弃物的微生物。思考下面三个问题，然后请在所发的练习纸上作答:.这些生态家具中含有哪些生物成分?.这些生态家具中含有哪些非生物成分? .要让小鱼等生物长期生存，生态家具中的生物成分与非生物成分应该具备哪些必要的联系?（绘出各种成分之间的联系）。 5.7.6课后实验：把你亲手制作的生态瓶拿回家里，放在适宜的环境中进行实验与观察实验到本学期末（1月20日）结束。生态瓶中的小鱼（或其他水生动物）依然存活，算是取得“阶段性成果”。请把生态瓶再拿回来；或者交来系列视频、照片；或者交来实验报告；或者或者交来观察日记都可以得到一次很高的平时成绩。如果在1月20日之前，生态瓶中的小鱼（或其他水生动物）已经死去，请写出书面的实验情况分析，一样可以得到一次较高的平时成绩。通过与时尚的生活实际联系，为学生创造一个学以致用的实践机会，在实践过程中，学生很容易就理解了:生产者、分解者、消费者之间在生态系统中的地位和作用，以及生物与非生物因素之间密不可分，相互依赖的整体关系。为学生到高中阶段学习生态系统搭建了稳固的知识体系。对解决生物学科初高中的衔接的问题起到了一点启示作用。