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1、一年级识字能力培养的策略研究 开题报告一、课题的提出1、研究背景识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低 年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶 段，教师需花大量时间进行识字教学。根据新课标的要求，学生必须 要学会 2500 个左右的常用汉字， 在低年级就要掌握 2000个左右，但 曾有专家提出在一年级刚开学的时候， 单调的识字会使儿童很快感到 疲惫，失去学的兴趣。 加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的 依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2 年级没有科学有效地识记生字，到了 3 年级，很多学生错别字连篇 的现象非常严重。 小学语文识字教学
2、是阅读和写作的基础， 是整个小 学阶段语文教学关键。 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素 质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文 能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环 境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同 时识字对于低年级的学生来说， 又是一个新的任务， 也是一项重要的 任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行； 而习作又建立在阅读 和写字的基础上才得以完成。 低年级学生识字量不足， 将严重制约读 写能力的发展。 识字教学的速度和质量， 直接影响着语文教学的速度 和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌
3、输 式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法， 逐步培养学生具有较强的独立识字能力， 掌握一定的识字方法、 技能， 使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅 力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。2、研究现状：低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的 教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一 个个故事， 是凝聚着先人的智慧。 然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。 所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：谢 青老师的“随文分散识字法”、 郑建军老师的“不拘一格， 灵活识字 法”等，虽然这些不同的识字方法充分发
4、挥了学生的自主性， 调动学 生的多种感官参与学习， 达到识字的目的， 但是这些方法只是零散的， 没有集中整理、归类。二、课题研究的理论与实践意义1、理论依据：汉字源远流长 , 博大精深 ,是每个人一生中生活与 学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说 : “识字是一切探求之第一 步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是 语文教学的一项重要任务。因此 , 教师必须培养学生具有较强的独立 识字能力， 掌握一定的识字方法、 技能，使学生真正爱识字、 乐识字、 轻松识字。 特别在低年级段要“多认少写”。 “多识”有利于学生尽 早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开
5、 一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界， 这无论对孩子的情感和 思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效 丰富儿童的口语， 强化儿童的阅读能力和表达能力。 书面的视觉语言 是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”， 人钻研学问， 考虑疑难， 作出判断，认定对策，设计方案， 签订条约， 写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。2、现实意义。识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文 课程标准指出： 低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习 汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种 对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
6、同时，识字写字是阅读和 写作的基础， 是整个小学阶段语文教学关键。 学生除养成良好的识字 习惯外 , 还必须掌握“活”的识记方法， 为今后的自学阅读打下良好 的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主， 对于低 年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一 打开课本就是大量的、 抽象的归类识字， 不知不觉之中就解决了这个 重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字， 我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式， 为学生创造快乐的学习环境。3、选题背景：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于 低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那
7、么有趣，尤其是低年级 阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据新课标的要求，学生必 须要学会 2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2000 个左右， 但曾有专家提出在一年级刚开学的时候， 单调的识字会使儿童很快感 到疲惫，失去学的兴趣。 加上现在又有许多老师把识字教学看作简单 的依葫芦画瓢。 让学生死记硬写， 极大地增加了学生的负担。 由于 1、 2 年级没有科学有效地识记生字，到了 3 年级，很多学生错别字连篇 的现象非常严重。 小学语文识字教学是阅读和写作的基础， 是整个小 学阶段语文教学关键。 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素 质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学
8、中，注重学生语文 能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环 境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同 时识字对于低年级的学生来说， 又是一个新的任务， 也是一项重要的 任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行； 而习作又建立在阅读 和写字的基础上才得以完成。 低年级学生识字量不足， 将严重制约读 写能力的发展。 识字教学的速度和质量， 直接影响着语文教学的速度 和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输 式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法， 逐步培养学生具有较强的独立识字能力， 掌握一定的识字方法、 技能， 使学生
9、真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅 力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。4、创新之处：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读 能力的基础。 如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。 当今很 多教师就研究了不同的教学方法， 运用于识字教学中， 充分发挥学生 的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究， 把以往分散的识字方法进行归类、 整理、分析并逐步改进、 总结出“灵活多变、 科学有效”的识字方法、 来激发学生学习兴趣， 使学生掌握多样的识 字方法， 促进学生识记效果的提高， 让他们真正享受到语言文字带来 的快乐。 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教 学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。三、课题研究的实施步骤措施：营造多种识字教学的环境： 让教室的每一块墙壁都会说话， 让 教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。在识字教学过程中， 充分利用各种教学媒体， 指导学生采用一 些富有趣味性的方法学习生字。开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
