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1、终身教育（lifelong education）人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不 同类型教育的统一综合。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。 包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有 非正规教育。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。终身教育提出保罗?朗格 朗实现方式家庭教育、学校教育和社会教育特 点全民、终身、广泛、灵活和实用 推广联合国教科文组织等。概念“终身教育”这一术语自1965 年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议 期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗（paulle
2、ngrand）正式提出以 来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭， 甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育 理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必 需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。几个终身教育的概念：终身教育所意 味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系 与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。保罗?朗格朗终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生
3、所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启 发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal ）、非正规的（non-formal）及不正规的 （informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。 r.h.戴维（曾任联合国教科文组织 教育研究所专职研究员）第三种较具权威性的观点是由 1972 年起就任联合国教科文组织终身 教育部部长的e.捷尔比提出的。捷尔比认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教 育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿 童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的
4、以教育政 策为中心的要素。”e.捷尔比（曾任联合国教科文组织终身教育部部长）这三种观点在表 达和侧重上都有所不同，但是有一点是一致的：他们都认为终身教育包括人一生所受的各种 教育的总和。在这里，我们想引用国际发展委员会的报告学会生存中对终身教育作的定 义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和， 世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教 育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每 个部分的发展过程之中。”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受 到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个 阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到 的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的 在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
