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1、音乐课堂教学中特长生资源利用的实践研究【内容提要】 我们的学生并非一无所有的走进课堂，而是积累了一定的知识、技能和生活经验。尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精，甚至有些方面的音乐技能超过了教师。另外，我们的课堂不缺乏在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐基础知识等方面有相对较强优势的学生，这就是相对意义上的“特长生”。本研究旨充分利用特长生这一教学资源，在音乐课堂上合理开发音乐特长生的知识和技能，予音乐特长生充分的展示和发展的空间，这不仅充分体现学生的主体性，同时对学生学习音乐也起到很强的激励作用。 【关键词】 音乐特长生 教学资源 合理利用 一、问题的提出
2、如何使音乐课堂效应最大化，如何充分利用我们的课堂资源，是音乐教师的永恒话题。我们的学生并非一无所有的进入课堂，而是积累了一定的知识、技能和生活经验，尤其是音乐特长生，他们所拥有的音乐知识、音乐技能比普通学生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超过了教师，因此学生尤其是音乐特长生，本身就是一个很好的教学资源。新课程标准突出音乐教育以审美为核心，深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流、沟通与合作。而在音乐课堂中利用特长生资源参与教学， 可以兼顾不同层次的学生，关注学生个体的差异，让每个学生能够在原有的基础上提高，使学生个体的音乐能力不
3、同程度的得到持续性的发展。 本文探讨的“音乐特长生”并非是绝对意义的有很强专业技能的学生，而是指在音乐的表现技能、音乐的理解感悟和音乐知识等方面有相对较强优势的学生。在音乐的理解感悟和技能表现上学生天赋有非常重要的作用，因此，这种相对意义上的特长生在学生中较为普遍。充分利用特长生这一教学资源，让教师成为课堂的引导者，让学生充当课堂教学中的演员，既是音乐知识、技能的学习者，又是教学内容传播者。这不仅充分体现学生的主体性，同时也激发学生的学习兴趣，对学生学习音乐知识也起到很强的激励作用。 二、实践研究理论依据和现实意义 （一）音乐课堂教学中，特长生资源利用的理论依据 1 、以学生为主体的教学理念
4、音乐课应该放开学生的思维，让他们自己找到音乐的乐趣。让所有的学生能主动地、热情地接受音乐教育，以达到享受音乐、感悟音乐和创造音乐的教学目标。而音乐特长正是课堂教学中的活跃者，他们对音乐浓厚的兴趣和爱好，使他们极其渴望自己能成为课堂教学的中心和主体。教师还可以利用特长生，引导其它学生参与课堂教学实践， 充分发挥学生的主体性，同时利用特长生资源能极大的增强了学生的学习兴趣使学生真正成为感受、表现、创造音乐的主角。 2 、分层教学理念 音乐学科学生能力发展水平不平衡现象极为严重。尤其是中学生的音乐基础更不均匀，每个学生原有的知识技能水平差参不齐，个体发展的差异十分明显。针对这种情况，合理的利用音乐特
5、长生资源，可以兼顾不同层次的学生，让每个学生能够在原有的水平基础上提高，使学生个体的音乐能力不同程度的得到持续性的发展。如让特长生承担“领”和“帮”的任务，这样不仅有利于特长生自身的特长发展，也帮助、激励了音乐基础较差的学生，对不同层次的学生都起到了一定作用。 3 、 合作探究学习模式 音乐课堂教学中，要 建立小组形式的合作学习模式，和 以学生为主体、教师积极引导的探究性教学法，在课堂教学中必然有小于课堂的二级组织小组，他的组织者和引领者是音乐特长生担任的小组长。如果在 合作探究学习模式下的课堂，教师仍然是唯一的组织者和引领者，课堂的效果可能还不及传统的教学模式。合作探究学习模式给特长生以展示
6、的机会，特长生给教师提供了选择助手的机会，关键是教师如何选择和合理利用。 （二）音乐课堂教学中，特长生利用的现实意义 1 、利用特长生资源弥补课堂教学的薄弱环节，加强师生交流合作 音乐课堂教学中，利用特长生资源能有效的弥补教师在课堂教学中的某些薄弱环节，促进教师与学生的教学合作。作为一名音乐教师，无论专业技能、基础知识有多扎实、专业技能技巧有多精湛、教学经验有多丰富，也有不够精通完善的一面，而且每位教师的音乐强项也各不相同，并非所有的音乐教师吹、拉、弹、唱样样在行。合理的利用音乐特长生，不仅仅能有效的弥补教师在课堂教学过程中出现的能力薄弱环节，还有利于教师进一步了解学生的心理特点和学习特点，从
7、而优化自己的教学方法和手段，提高自身的教学能力，充分体现课堂中师生间的教学合作。 2 、利用特长生资源培养学生的实践和创新能力 音乐课是实践性很强的教学活动。无论是音乐创作，还是音乐表演、音乐欣赏，它们都与各种形式的实践活动密切相关。创新能力的培养提倡学生研究知识、发现知识、把知识运用于实践。因此，音乐教学活动中充分利用特长生的知识经验，通过他们的课堂参与和实践，能激发和培养全体学生的实践能力和创新能力。 3 、利用特长生资源调动学习兴趣，增强课堂“乐学”、“乐教”的氛围 在音乐教学中，学生对音乐的兴趣是学生学习音乐的主要动力，学生如果没有音乐兴趣，音乐课就如同虚设。特长生参与课堂教学，能增添
8、课堂的趣味性，使一堂音乐课，内容更为丰富，形式更为多样。而对教师而言，给学生更大的空间，就意味着能给自己更多的惊喜和启发，能更广、更深的了解和接触学生，愉快地完成师生间的教学合作，充分体现了课堂教学的乐学与乐教。 4 、利用特长生资源培养学生自信、自立的个性 在课堂教学过程中合理的运用特长生，为学生提供了自我展示的空间，让他能变得更自信，同时通过特长生与教师之间的，特长生与其它学生的之间的辅导、交流、合作，能拓宽学生的知识面，让学生学会理性的分析和认识问题，培养良好的、自立的学习能力。 另外，特长生的课堂参与和展示，对全体学生起到激励作用。而且各有所长的表现，能使教师建立正确学生观，也使每一个
9、学生都有成为特长生的期望和机会。 三、特长生资源合理利用的途径 （一）特长生资源发现和组织 、教师对学生的能力特长充分的了解 教师要充分地了解学生各方面的能力和特长，通过各种渠道接触和走近学生，如每学期初都在班里开展的小小表演会，让每一个有音乐特长的学生能够展示自己的特长，同时教师也能尽早尽快地掌握可开发利用的学生教学资源，这种表演会也让每一个普通的学生的音乐潜力得到开发。教师要做一个有心人，在课内积极的观察学生，充分的了解学生，在课外给学生提供足够的展示空间。 、提供学生更多的课外发展和展示的空间 每个学校都会开展丰富多彩的音乐课外兴趣活动，为学生提供发展的空间。首先，教师应该从学生主体出发
10、、从学生学习音乐的角度出发，了解学生想学什么、能学什么、怎样学等一系列问题，为学生尽可能的创造各种学习音乐的空间和渠道，充分的发挥学生的音乐潜能。其次，教师应该为每个学生提供展示的空间，如有音乐特长的学生，可以在各种文艺表演中展现自己的才能。没有音乐特长的学生也可以在平时的音乐学习中积极参与，在课外以良好的学习态度参与音乐报的创编、并在课外积极的收集音乐材料参加“今天我当音 乐 老师”等活动。学生的课外展示是我们了解学生的特长途经之一，只有在教师的指导下认识自身的特长或潜在特长时，学生才能在课堂上充分的展示和提高。 、建立音乐特长生资料库 特长生教学资源的利用不仅是课堂教学中的过程，还有一个课
11、外的、长期的、细心的、持之有恒的积累和收集过程，教师要在课内外细心的观察、了解学生，及时的发现可利用的音乐特长生。学校应组织各种音乐活动的竞赛，如“歌唱、舞蹈、器乐”三星大奖赛、班级合唱比赛、音乐知识竞赛、音乐报创编比赛，从而激发学生的参与意识与表演欲望，发现并培养音乐骨干学生。应该把音乐特长生作为学校音乐教学资料的存贮资源。 、其它课外准备工作 （ 1 ） 建立新型的师生关系 新的音乐教育呼唤新型的师生关系， 教师与学生之间应该建立融洽、平等的、相互信任的良好师生关系。 在教学中利用特长生资源就要求教师的角色及时的转换，由“传授知识者”转变为学生学习的引导者、设计者和合作者。当教师与学生的关
12、系成为“朋友式”时，音乐课会变得温馨快乐；当教师与学生关系成为“师生互换”时，让有音乐特长的学生当教师，而教师就当一个普通的听众，这样的音乐课会变得更有生机与活力。 （）教师要提高自身的课堂控制和教学调度的能力 教师在利用音乐特长生进行课堂教学过程中，首先要有较高的课堂控制能力，教师要对每一课的教学内容有着详尽的了解，要对特长生的能力有充分的了解，要及时做好特长生教学的合作和弥补工作，防止学生因心理紧张等原因造成教学目标不能实现等情况的发生，最后还应该对特长生的参与教学要给予评价。其次教师还要有较强的课堂教学调度能力，要做好特长生的引导者和合作者，合理的控制课堂结构。这就对教师的音乐教学基本功
13、、教育学心理学功底、文学艺术修养、课堂管理和控制的能力都提出了较高的要求。 （二）特长生资源的合理利用 1 、特长生小组长 创建良好的民主教学环境，应该是把课堂交给学习的主体学生。音乐课堂教学应在合作探究的学习模式下，合理地利用音乐特长生资源，措施之一就是让有一定组织能力的特长生担任合作探究学习的小组长。 （ 1 ）选拔小组长 首先要对学生按客观存在的技能水平和能力的差异进行分层，大致可以分为三层： A 层为在音乐艺术上有特长的学生， B 层为一般学生，他（她）们居班级中的大多数。 C 层为在音乐学习中有困难的学或对音乐学习兴趣不浓厚的学生。 在音乐课堂教学中，我将学生按八人一组分成若干个小组
14、，每组确定一名 A 层的特长生当小组长，平均分布 B 与 C 层学生。 学生是各有所长，课堂的教学内容也不相同，这就需要不同特长的学生担任小组长。因此，在不同的课堂教学中要轮换小组长，让能力、特长不同的学生分别担任不同教学内容的组织者。或教师灵活机动，临时任命小组。 （ 2 ）小组长与教师之间的交流与合作 教师有目的的对小组长进行一些课外的辅导。并充分地了解各个小组长的特长、个性及能力特点。让他们掌握一些与组员沟通和交流的方法与技巧。并对小组长提出更高的学习要求。 （ 3 ）小组长与组员之间的合作 小组长有一定的音乐知识基础并有一定的组织能力，能组织组员合作进行一些尝试性练习，即让学生自己先找
15、找（资料），唱一唱（主题），奏一奏（旋律），议议等，对所要欣赏的乐曲进行充分的分析，充分发挥学生的主观能动作用。如 在欣赏教学中，课前让每一小组的学生在小组长的带动下收集相关资料和信息来感知、欣赏，使学生首先获得“感性认识”，课堂中再让学生交流信息。学生从不同渠道收集的大量资料不仅丰富了课堂内容，还开阔了老师的视野，便于挖掘出更新、更广的内容。让学生自行收集资料也有利于创建音乐教学的民主环境。而特长生当小组长能在一定的程度上指导学生的课外收集和学习活动，让这种活动目的更明确，效果更理想。 课堂中教师要到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。 这样的教学既创设了教学民主
16、和谐的课堂氛围，又使学生学到了必要的基础知识和基本技能，真正使学生“乐在学中”。 （ 4 ）小组长带领各小组参与课堂教学 在课堂教学中，运用特长生带动小组学生参与教学活动，如讨论、发言、交流、演唱、律动，这些参与活动，不仅能锻炼学生的自我展示能力和表现能力，还能充分集中学生课堂学习的注意力，让课堂教学充满了生机和竞争，激发学生的学习兴趣。如在上民歌这一课时，课前每一小组都会在特长生的带动下，积极的收集有关民歌的知识、学唱几首自己喜爱和熟悉的民歌。进入课堂教学，我首先请每一小组的学生展示自己的民歌知识，并演唱他们学会的民歌，这种演唱形式很自由，有的是用独唱的形式，有的是用合唱、齐唱的形式，有的小组还采用了对唱、表演唱，甚至还用了伴奏，我要求学生在欣赏每一小组表演的同时，还要理性地评价和分析这些民歌的特点。并即性、巧妙的设计问题，点出知识点。为下一环节的教学内容做铺垫。在课堂
