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1、三打白骨精教学设计(小学语文六年级)江苏省丹阳市实验小学徐留军教材分析三打白骨精根据西游记第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。本文放在主题为“诗文精粹”单元，旨在引导学生通过故事来走进经典。课文作为一篇小说，故事情节一波三折，人物形象个性鲜明，语言描写生动传神。阅读小说就应当引领学生抓住情节，品味语言，体会人物。通过经典来学习阅读经典的方法。 教学生长点1.感悟孙悟空的机智，白骨精的狡诈及唐僧的糊涂。2.学习抓住语言，联系人物的表现，再把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。活动设计1.
2、整体感知：由人物切入，梳理人物关系，把握主要情节，整体感知故事。2.树立形象:通过对三打白骨精的故事情节的阅读、感悟、对话、表演，引导学生建构人物形象。3.感悟写法：通过体会“三”，感受小说写作的精妙。4.课外拓展：引导学生阅读更多经典。 教学过程一、整体感知：1.这节课徐老师与大家一起学习（指读）三打白骨精。这是西游记里一个非常精彩的故事，里面的主要人物有孙悟空、白骨精、唐僧，最主要的人物是谁？（孙悟空）在这些人物身上发生了惊险有趣的故事，导引：白骨精一变村姑，二变老妇人，三变老公公，目的是（一个字：骗）唐僧？孙悟空是三打白骨精，唐僧是三拦孙悟空。板书 村姑老妇人老公公孙悟空（打）白骨精（骗
3、）唐僧（拦）孙悟空设计意图用简明的语言概括内容是基本语文能力，需要不断强化和训练。小说的概括应紧扣人物和情节展开。2.这就是故事情节。文章通过故事情节来刻画人物形象。下面，就让我们走进课文看一看。二、感悟人物：（一）一打白骨精：（出示24节）我们先看悟空一打白骨精。请自由读2-4小节，认真地读，用心地读，你对（孙悟空、白骨精、唐僧）这三个人物有什么发现？可以写下自己的感受，也可以说一说。设计意图高效学习必然起始于学生的最近发展区。“自主学习，自主阅读，自主探索，自主发现”可以精准地到达这一区域。这要求教师具有真正开放的心态，开放时间，开放空间。让课堂有限的时空用于学生的“头脑风暴”，让学习在每
4、堂课中真正发生！1.孙悟空一打白骨精是怎么打的？出示第3小节。你对悟空这个人物有什么发现？（本领高强、救师心切）2.师：悟空认出白骨精，举棒就打；唐僧扯住悟空，他又是劈脸一棒。你看这一打，打得快不快？猛不猛？这就叫猛打。3.读第3节，读得不错，给我们再次展现了悟空一打白骨精的画面，但听起来有些温柔，缺少气势。怎么才能有更深的体会呢？徐老师教给大家一个方法，我们可以联系第2节白骨精出场的画面来体会。出示第2节。个别读。你对白骨精这个人物有什么发现？悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了有些手段。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！” 露出了吃人的妖精本
5、性它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。狡诈请学生不胜欢喜地说一说。为什么径直走到唐僧面前，而不是猪八戒和沙僧？4.白骨精如此歹毒，如此狡诈，但都被火眼金睛的悟空识破，情况十分紧急，救师心切的悟空当然要猛打！再来读第3节。读得快些，表现情况紧急。学生试读，教师示范。设计意图课文本就是一个整体，学习第2节，得联系第3节才能知其所以然：正因为白骨精的歹毒和狡诈，才使得孙悟空深感情况紧急，救师心切的行者当然要猛打。“整体感知，联系学习”乃开放语文教学的一个基本理念。比如学习本课，我们会在课前就引导孩子阅读西游记第二十七
6、回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，学完本课，我们会引导孩子读整本的西游记。5.妖精化作一缕轻烟逃走了，为什么还要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧）你看，人妖不分的唐僧真的给迷惑了。听老师朗读第4小节：（教师读时去掉“有些”）。引导比较“有些相信”和“相信”（有些相信即还有点怀疑。）设计意图比较是阅读教学的“常规武器”。在比较中可以更加准确地把握唐僧的性格特点，为下文体悟悟空的聪明智慧埋下伏笔。经常比较有利于学生深入思考文本，形成准确表达的语言意识。你看悟空是怎么做的？（悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。）（干嘛不直接告诉唐僧村姑是妖精呢？用事实说话。）（二）读二打白骨
7、精你看，悟空是多么机智啊，但是，肉眼凡胎的唐僧还是半信半疑。一波未平一波又起，白骨精又来啦！ 1.个别（2名学生分别读）读5-6小节。二打白骨精。2.说说孙悟空二打白骨精。为什么“也不说话”？（急打）（联系白骨精的表现，和一打的情节来说一说为什么要打得这么急？扣住“闪”来感悟。如果学生讲不到“闪”，师追问，请再读读白骨精出现的情节，你有没有发现什么破绽？悟空火眼金睛，马上识破了破绽，所以要急打）联系前文（山坡上闪敏捷，急切地想吃唐僧肉，凶残。当然也露出一个破绽出一个(年满八旬)的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。(年龄大，找女儿，进一步欺骗有菩萨心肠的唐僧，前面打了村姑唐僧都责怪了悟
8、空，何况这样一位老妇人呢？)联系“一打白骨精”来说一说。（唐僧已经扯住悟空，责怪，有些相信，说也白说，还不如先斩后奏。）3.如果说一打是“猛打”，那么二打就是“急打”。而这儿的“急打”是急中有准备，急中有智慧，急中有思想。）4.但是这一打，真的打坏了，惊得唐僧从马上摔下来；这一打，打深了唐僧师徒的矛盾。设计意图开放的课堂，自主的学习并非让教师完全放手，而是对教师的点拨提出了更高的要求！这里对悟空“打”白骨精的反复总结就是要引导学生从内容层面关注人物的对话。体会对话是小说中展现矛盾，推动情节发展的重要抓手。读第6节，要理解唐僧师徒的矛盾冲突，关键要扣住什么理解？（人物的对话）教师出示：唐僧（念咒
9、）：用简短的话表现唐僧非常生气悟空（哀告）：唐僧（左指、右指）：你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？悟空（指地上，关键辩解）：它是妖精！唐僧（手指悟空，全身颤抖）：胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！悟空（眼珠一转，伤心，指头上的金箍）：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！唐僧（一愣）：我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！悟空（嘻笑）：若无松箍咒，你还带我走吧。唐僧（无奈）：我再饶你这一次，但不可再行凶了。悟空（忙点头）：是，是，师父，请上马。（1）填空。为了充分表现唐僧师徒的矛盾冲突，没有语言的地方，我们可结合人物的性格特点和当时的情节加上语言；有些地方还可以配上一
10、些表情、动作。（2）出示参考，学生在下面演读。设计意图通过结合人物的性格特点和当时的情节加语言、配表情、添动作，能够进一步丰富小说情节，丰满人物形象，促进学生理解文本，运用语言。这是一种比较巧妙的语言文字训练。投影出示：（供参考）唐僧（念咒）：若不听话，让你头疼；若不听话，让你头疼悟空（哀告）：师父别念了，师父别念了唐僧（生气）：你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？悟空（辩解）：它是妖精！唐僧（手指悟空，全身颤抖）：胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！悟空（眼珠一转）：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！唐僧（一愣）：我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！悟空（嘻笑）：
11、若无松箍咒，你还带我走吧。唐僧（无奈）：我再饶你这一次，但不可再行凶了。悟空（忙点头）：是，是，师父，请上马。（3）学生一组上来表演朗读。道具：坐在凳子上，表示唐僧坐在地上。师随时进行动作和语言的指导，适当示范。（4）全班一半做唐僧，一半做悟空演读。设计意图课本表演是学生喜闻乐见的一种学习方式，是一种综合性学习。组织得好，能够迅速提高学生的语文素养，增强学生的学习自信。值得注意的是，我们的关注重心不在学生表演的舞台效果，而应当放在调动学生学习积极性，促进学生对文本的创造性理解、感悟、积累和运用。此外，课本表演应当避免集中在几名学生身上，而要面向每个学生，让大家都得到锻炼和提高。大家好才是真的好
12、！（三）读三打白骨精好说歹说，悟空终于凭借自己的机智留在了师父身边，但是唐僧已经完全被白骨精迷惑了，已经完全对悟空失去了信任。白骨精又来了，面对新的危机，悟空又该如何应对呢？1.齐读第7小节。2.如果说第一次是猛打，第二次是急打，那么这次是（巧打）你是怎么看出来的？（1）理解“笑”：这一笑意味深长，有迷惑，有警告，还有自信。让生笑着对白骨精（师）说一说。（2）为什么要叫众神？找到人证。前面打开罐子是出示物证，这里叫众神是出示人证。人证物证俱在，你唐僧总该相信俺老孙了吧？3.小结：这一藏，躲过了紧箍咒；这一笑，迷惑了妖精；这一叫，又征服了师父，你看悟空多么的机智啊，所以说，这三打叫（巧）智打。机
13、智的悟空打死白骨精，你们高兴不高兴？（高兴），好，我们一起读：悟空抡起金箍棒，一起读：悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，叫做“白骨夫人”。设计意图理解悟空“机智”的具体附着点：藏、笑、叫，就是要引导学生明白，人物的性格特点、思想品质依靠在一个个生动形象的“附着点”上，才有生命的活力，才能真正在读者的心中树立起有血有肉有情有意的形象。三、体会写法：1.真不容易，孙悟空大显神通，运用自己的智慧终于打死了白骨精，这就叫（除恶务尽，天下太平）2.哦，对了，（一）白骨精为什么第一次要变成村姑，第二次要变成老妇人，而第三次是变成老公公？（这三人正好是一家人，造成孙悟空让人家
14、家破人亡的假象，这就让唐僧进一步坚定了赶走悟空的决心。因为，白骨精加害唐僧的最大障碍就是孙悟空。如果唐僧赶跑悟空，妖精加害唐僧也就易如反掌了。）师小结：你看，白骨精是多么狡诈啊，它一变村姑施的是美人计；二变老妇人，施的是苦肉计；三变老公公，施的是离间计。连起来，就是连环计，看来白骨精也读过孙子兵法！3.白骨精有三变，孙悟空就有三打，为什么第一次、第二次打不死，而要到第三次才打死白骨精？我们再来看看三打的过程，你有没有发现当中的蹊跷？出示三打的过程（1）第一次，有准备；第二次，有空档；第三次，没机会。（2）使故事情节曲折复杂，引人入胜。（3）更能体现降妖除魔的艰巨性，当然也更能表现悟空的机智。师
15、小结：这就是故事的细节啊！我们读书的时候抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，就会有非常深刻的理解。这是一种多么好的读书方法啊。4.这篇课文最主要的人物是孙悟空，为什么还要用那么多的笔墨写白骨精，写唐僧？（这样的写法叫反衬）5.小结：用白骨精的狡诈，唐僧的糊涂来反衬悟空的机智。（红色大字板书：机智狡诈糊涂）设计意图文本阅读与普通阅读的最大区别就在于不仅要知其然，还得知其所以然，不仅要感悟内容，还要学习写法。紧扣文本学习写法应当作为语文教学长抓不懈的重点。四、拓展延伸：1.同学们，你们觉得“三打白骨精”写得有意思吧？其实，中国传统小说很喜欢用“三”字来设计故事。三的拓展：三打白骨精、三借芭蕉扇三打祝家庄、三顾茅庐、三英战吕布、三气周瑜如果你能像我们今天读三打白骨精一样抓住故事的细节，联系人物的表现，再把故事前后的情节贯穿起来，你会发现每一次都不一样，每一次都写得十分的精彩，每一次都会体验到更多的阅读快乐。2.这节课同学们表现得很出色，这里奖励大家欣赏动画歌曲猴哥，下发童报第30期（西
