《新课标背景下：核心素养下小学语文读写结合教学实践策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标背景下：核心素养下小学语文读写结合教学实践策略.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标背景下：核心素养下小学语文读写结合教学实践策略（一）正确筛选阅读作品，充分积累写作素材聚焦小学语文教学实践，可以了解到教师所开展的阅读教学是针对学生开展语文知识学习，并对自身语文知识储备进行采集和积累的关键途径，也是语文学科课程开展的基础方向和根本形式。教师通过引导学生学习教材中收录的经典文学作品，能有效促进学生提升文本理解能力和文字表达水平。所以，小学语文教师有必要在课程开展中充分结合阅读与写作，通过课文教学指导学生掌握阅读方法以及促使学生逐步完成写作素材的积累，最终推动学生提升阅读理解能力的同时，为自身写作练习的开展奠定坚实的理论基础。例如，在对人教版小学语文海上日出这篇课文开展阅读
2、教学时，通过备课和预习，教师可以先引导学生针对本文使用的生动、形象的语言，了解海上日出的景色，然后再对文中需要学生学习和掌握的生字，如扩、荷、刹、紫，以及值得积累的词语，如云霞、重荷、夺目等，进行释义理解和积累，并将其作为储备，在下次写作中灵活应用。之后组织学生进行跟读，借助段落标注等形式，针对文章脉络进行梳理，并学习本文所采用的写作手法，从天空的一片浅蓝，到出现一片红霞，再到太阳冲破云霞发出夺目亮光，帮助学生积累本文的细节性写作技巧、整体性布局举措、时间性叙述顺序以及新鲜词句，从而实现学生对本课写作素材的充分储备和写作技巧的认知学习。（二）借助写作实践优势，拓展阅读理解深度写作教学是小学语文
3、课程教学的重难点所在。学生通过写作教学，不但可以直观体现自身对语言的表达能力，还可以检验自身对语文知识的积累成果和语文课程的学习效果，切实反映学生具备的综合性语文能力。所以，小学语文教师在读写结合教学中，可以充分利用写作教学的优势，引导学生借助写作练笔途径提升对阅读文章的认知层次，理解所读文章运用的写作手法、蕴含的情感内涵、表达的思想主旨，进而有效增强学生的学习深度，最终达成以写辅读的良好教学效果。例如，教师在教学人教版小学语文四年级下册课文猫时，就可以在题目介绍阶段先带领学生充分发挥想象力，结合自身有关生活经验，借助文字表达心目中猫的形象，或是讲述与猫相关的趣闻趣事。基于此，学生在之后的课文
4、阅读过程中，就能深刻地感受作者对猫的细节性描写。而在引导学生依据生活经验完成对猫的形象的总结归纳后，教师就可以带领学生通过阅读感受作者老舍先生条理分明、形容准确、描绘生动的写作技巧，在课堂上借助文字描写引导学生构思并想象猫栩栩如生的形象，从而促使学生产生情感共鸣，实现学生理解能力的提升和思维深度的拓展。（三）科学开展读写结合活动，促进思维发展文学知识储备及相应的理解表达能力不仅是语文学习过程中学生开展文章阅读的重要基础，还是其进行练笔写作所需要掌握的必备能力。在读写结合教学模式应用阶段，小学语文教师有必要通过读写两方面教育优势的充分发挥，推动二者在教学阶段实现相互融合，从而促使学生在意识层面针
5、对读写双方的紧密联系做到深刻认知，进而以此为方法，指导自身在阅读学习过程中借助阅读提升思维能力和理解水平，积极地学习和积累文章中的写作思维、表达方式、描绘手段，并在写作过程中复习巩固所学语文知识，达成加深理解、充分掌握和灵活运用的学习效果，最终保障学生通过读写结合教学模式的应用，实现阅读水平和写作能力的提升。例如，教师在人教版小学语文“诺曼底”号遇难记文章讲解过程中，可以引导学生首先通过阅读题目展开思考，并围绕题目提出疑问，如“诺曼底号是什么”“为什么诺曼底号会遇难”“诺曼底号是怎样遇难的”，此类问题的提出能帮助教师以此为导向带领学生厘清文章脉络，并为学生奠定深层探究文章内容和中心主旨的基础，
6、促使学生的阅读写作思维得到有效活跃，锻炼了谋篇布局的写作技巧。而在读写结合教学阶段，学生则能够通过阅读课文对哈尔为船长、船员及乘客在形态、语言、心理以及动作方面的细节描写，全面感受作者对于不同人物饱满的刻画，从而积累人物刻画相关方面的写作经验，最终在对文章形成深刻理解的同时提升自身写作能力。（四）积极开展拓展阅读，全面提升综合素养小学语文教师在应用读写结合模式开展教学时，应当积极打破语文教材在内容和范围方面具有的局限性，并通过课外阅读书籍的筛选和引入，引导学生展开阅读，鼓励学生通过广泛阅读课外读物拓宽自身视野范围、文学知识的积累和写作素材的储备。与此同时，教师也应当鼓励学生在阅读课外读物过程中积极应用自身在课堂范围内所学的阅读方法，推动自身在文本理解、思维意识、审美素养等方面得到全方位提升，进而取得语文素养的综合提升。
