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1、教案人教版小学二年级小柳树和小枣树片断赏析_小柳树和小枣树是人教版第三册的一篇课文。本文以小孩喜爱的童话方式出现,借小柳树和小枣树生长情况的不同，给予它们不同的性格特点:小柳树因本人长得漂亮而得意,瞧不起小枣树;而小枣树不因本人长得没有小柳树好看而气馁，也不由于本人能结又大又红的枣子而自大,相反还夸奖小柳树。小柳树和小枣树各有长短,怎么样对待每个人的长与短,正是课文的立意所在。下面是笔者的一个片断设计：案例描绘师：这时候的小柳树一定是变得更美了吧?生（读）:“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子,她穿上一身浅绿色的衣服,真美!”师:这么美,能给我一次时机也来读一读吗?在我读的
2、时候,我希望小朋友们能闭上眼睛，眼前大概会出现怎么样的画面?学生都闭上眼睛,师范读(配乐）。生1耐不住性子了、：我看到小柳树发芽了。生2:它身上穿上浅绿色的衣服,真好看。生3：我看见小柳树嫩嫩的芽儿在和风中变成了小叶子，真漂亮。生4：和风吹来，小柳树欢喜地迎接，抖动着浅绿色的叶子,随风翩翩起舞,可真美！师:你看,老师都沉醉了。你有吗?你能把这种沉醉融入到朗读中吗?生读。师:她读得真美，假如能加上动作去读就会把柳树读得更美了。小朋友们请用本人的感受来试试。生:（自由练读）师：我们来一起读一读。生:(齐读)师：这时的小柳树更加漂亮了，春天又给它添了几分姿色。而如今的小枣树却依然生（接说)：光秃秃的
3、，不长叶子。师：如今，你觉得小柳树除了非常美，还有什么特点呢?生自由读。生1：柳树还带有趾高气扬的模样，而且对枣树还带着嘲笑的滋味。师:谁能配上动作把它的骄傲读出来?生：（不知不觉加上了动作朗读,非常是耀武扬威）师：真是活脱脱一棵小柳树。有谁要向她学习?或能赛过她？(我激情的目光扫视着教室，希望能使这高潮更持久)这时,一个小孩（有些犹豫不决，小手想举起又有些害怕。她平时就最胆怯,都是一副战战兢兢的模样，今天，难得有举手发言的欲望。我心一喜,抓紧抓住时机让她表现）这个学生看来确实是鼓足了勇气站起来：(声音有些发颤地读了起来,未打开嗓门发出的音走调了。没有骄傲,反而是平和的可爱）课堂内一阵不敢迸发
4、,压抑地偷笑。我也一愣，如何办？她如何会这么读了呢?不能让这笑声抹杀了本就害怕的个性。师沉着地面对小孩们的偷笑,确信了这位学生今天的勇气和胆识,且读得非常不错。如今是小孩们发呆了，一下子停顿发笑静下来,有几个小孩搔头搔脑起来。熊章应脑袋瓜子确实是转得快:我听到了她充满关怀的语气。师(喜出望外):嗯，小朋友们，卢安祥是在告诉院子里的那棵小树，应该关怀关怀他的邻居小伙伴才是。（我向卢安祥投去欣赏的目光）你看她多有爱心啊!我认为这是一个进展情感陶冶的好时机，因而又接着咨询:小朋友，假如如今你是院子里的小柳树,你会如何对待这棵小枣树?你认为应该如何做呢?生（小孩们情绪高涨,小手如林,想表现本人一颗金子
5、般的心。郑晰可不愿错过展示本人的好时机):我会非常担忧我的邻居小枣树：“小枣树,你看我都穿上了浅绿色的新衣裳，你如何还光着身子啊？”生（熊章应不断直立着身子把小手拉得好长):“小枣树，春天多漂亮啊,我要赶着去参加百花盛会了。我多想带你一起去，但是你实在是太难看了,要是你也和我一样漂亮该多好啊。对不起！只能让你一个人孤单了。”（书看得多，语言表达确实是超想象，一脸难过的模样。)师（同情心也被唤起写在脸上,表现出怜悯小枣树）：真是悲伤又难看的小枣树啊!生：“小枣树,春风姐姐再来时,我一定告诉她,多给你送去暖和,让你也快快发芽,长出叶子。”师：真是友谊撒满人间,关爱之花盛开灿烂。让我们也带着这种担忧
6、，这种关爱来读一读。生（一个个小孩由嘲笑转为服气):（齐读）真是峰回路转,柳暗花明又一村。我心中暗喜,没有想到这“误读”有那么多的收获。教学反思语文课程标准指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对话,这既是一种阅读教学的新理念,又是一种阅读教学实践的新形态。一“对话”，作为阅读教学的新形态,昭示着民主和平等。笔者认为:真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学气氛,在这种民主与平等的前提下，师生双方精神才会放开互动交流。我在教学小柳树和小枣树一课时，力求创设一个自由的互动空间。在听了学生美美地朗读描绘小柳树漂亮的句子以后,我说:“这么美，能给我一次时机也来读一读吗？”一颗童心让我
7、走近了学生，营建出了一个宽松、愉悦、民主的课堂。在对话沟通中,我时刻留意和学生“情感互动”,当学生表示出对小枣树的怜悯时，我的同情心也被唤起写在脸上,难过地说：“真是悲伤又难看的小枣树啊!”我融入到学生之中，促进了平等对话的深化和精彩。新课程理念的指导下,“对话”认识已经逐步构成,让我真正感遭到了上课是和学生一起分享体验。互尊互爱的师生关系就好似一首诗歌在课堂间流淌着。“你看，老师都沉醉了。你有吗？”一句话，平易近人，亲切自然,学生的主体性和积极性剧烈地被唤起，才更有了后面学生在课堂上迸发的精彩发言，展现的可爱动作，流露的真实情感。这些都在欣喜地告诉我,他们爱学、乐学,我因而感遭到了沐浴在课程
8、改革的春风下的无限欢乐和满足。二“对话”，作为阅读教学的新形态,凸现着制造和生成。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性的精神。”本着这一新理念,我在课堂上，努力提供一片展示个性，享受学习,放飞智慧的天空。在范读句子时,让学生闭上眼睛,然后配乐朗读。创设了一个诗歌般美妙的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台。心理学研究说明：儿童喜爱在轻松、愉快、无忧无虑的情景中学习,情绪越好,脑子越灵敏,求知欲也越旺盛。这时的大脑处于积极思维的状态,容易吸收知识和信息，有利于激发考虑力、想象力和制造力。果然，我一读完，一个学生就耐不住性子叫了出来,其他的小朋友也是热情似火，津津乐道,那股兴奋劲儿
9、是由于他们体会到了学习的乐趣。只要唤醒学生的表达欲望,放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，就会看到一个漂亮、新奇、富有童真和灵性的世界。用音乐渲染情境,用语言描绘情境，使学生的思绪飘扬，产生身临其境的真切体验,到达景与情的统一、情与景的交融。当学生情到深处时，朗读自然而然也能入情入境。“你看,老师都沉醉了。你有吗?你能把这种沉醉融入到朗读中吗？”一个学生自信欣喜地点头美美地读起来。其他小朋友也饶有兴趣地开场朗读。课堂充满了生命活力。如今,我感遭到了语文课上，书声确实是最动听的声音。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直截了当交流。在琅琅书声中,学生不仅可以感受和再现作品的情思美感,
10、还能体验语言的节拍感、音韵感。三“对话”,作为阅读教学的新形态,张扬着个性和人性。作为学习主体的学生是具有丰富个性的人，对话的结论是千差万别的,老师要尊重学生的阅读感受,珍视学生独特的阅读体验。老师与学生的体验的共鸣和争鸣都是阅读经历的真实反映。只有如此,语文教育真正实现了“一人一特色，一生一个性”的理想的个性化教育理念,让他们从学习中品味到乐趣,成为一个用丰富的触角去感受漂亮人生的人。遵照“以学生的开展为本”，在教学中关注学生个体,保护学生的好奇心、求知欲和进取精神，浸透人文精神。这看似简单却在教学实践中时刻考验着我们,使我体会深切。课堂上,当我看见平时最胆怯的学生，今天也难得举手发言却又犹
11、豫不决时，抓紧抓住时机让她表现。没有意料到她鼓足了勇气,却因声音发颤，未完全打开嗓门使朗读走了调。语气中没有骄傲,反而平和的可爱。课堂内一阵不敢迸发,压抑地偷笑,我也发了愣。然面对这场面,首先考虑不能让这笑声抹杀了本就害怕不积极的学生。如今，是我的爱心迸发出教学机智的火花,非常好地保护了一颗幼小的心灵，使她不受打击,不受损害。我沉着地一夸一咨询，给课堂注入一股清新的活力,又意外地撞击出制造思维的火花,让我们的语文课堂折射出了闪耀暖和的人文之光。在开放的对话过程中,学生畅所欲言，心智启迪，情怀儒染,灵魂交融。师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、博大的气氛之间,沐浴在人性的光芒之中。在时代的呼唤声中，在课改的春风里，期待更多老师的爱为学生的个性张扬搭建宽阔的舞台,展示学生独特的智慧,释放学生的个性、灵性和制造性的无穷的力量。
