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1、怎么样提高小学生数学创新思维的能力能力一、教师改变教学观念，使学生得到教师的心理支持 在新课改中，提倡以学生为主体，将课堂还给学生。一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的时 间，通过有效的途径来培养小学生的创新能力。第一，教师 要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓 宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生 的思考，带着问题进入课堂，使学生在读中有思、行中有思。 第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，把课堂还给学 生，而教师扮演的应当是引导者和指导者的角色。在教学过 程中，教师引导学生探究的大方向，与学生一同探寻问题的 答案，鼓励学生进行探究式的学习，使
2、学生的手脑得到充分 利用。第三，对学生的评价标准和方式进行转变。针对不同 基础的学生，采用不同的评价标准，多采用激励性的语言， 不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，鼓励学生的全面发 展。另一方面，使学生获得教师的心理支持。小学生刚刚离 开家长，来到学校，教师就成为了他们最信任的人，他们需 要得到教师的指导和帮助。因此，教师对学生的态度，直接 影响着学生对该门课程的学习兴趣和态度。教师一个微笑的 表情，一个点头的动作，认真倾听学生的态度，都会对小学 生的心理产生影响，鼓励和刺激学生创造性思维的迸发，教师的支持就是学生进行探索和创新的动力。因此，作为教师， 要能够给予学生信任，对学生的不同意见认真
3、的倾听，对学 生的成功由衷的鼓励和分享，并且分担学生的困难，使学生 体会到来自教师的心理支持，小学生没有成熟的人生观和价 值观，教师的心理支持就是他们形成完善人格的基础，也是 培养他们创新潜质的思想基础。二、创设问题情境，激活学生的创新性思维问题情境能激发学生的学习兴趣，能激起学生学习的 需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教 师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符 合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、善于将课题转 化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑， 培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。创设问题情境的方法 多种多样，关键是让学生从情境中激发求知
4、欲，从情境中产 生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示 矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴 趣等。在教学中，我尝试利用学校多媒体以动画效果来创设 问题情境。例如，教学圆的面积的导入部分，先设计一 个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数 方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形 面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究 欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的 说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方 法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提
5、出 能不能把圆切开再拼，这样做能行吗？由此产生新的问题。 通过学生动手操作，动画演示，验证了只有“切拼法”才能 得出圆面积极大小的设想，使学生对圆面积公式推导的过程 产生浓厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统 的“师道尊严”，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的教 与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的 思维。三、教给发现问题的方法，为学生创设思维的空间 在教学中教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分 别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识， 并加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引 导学生敢于怀
6、疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题 的方法，进而培养学生的创新性思维能力。著名科学家李政 道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。 让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要 教师精心指导。在教学中，可要求学生从仔细观察入手，引 导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行，在此基础上，再对观察对象进行联想、思考，并反复质疑，从而发 现存在的问题。四、追溯问题的解决过程，培养学生的创新性思维 传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上，过于强调对数学概念、法则、性质、公式等的灌输 与记忆上，而忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用 过程的揭示与探究，未
7、能较好地将知识中蕴藏的丰富的思想 方法暴露出来，即使有应用，也只是在解题过程中，强调对 问题的一题一解、一招一式的个别解决。反映到教学思想上， 就是重结论、轻过程，重解题、轻思路，重知识、轻思维。 随着教学改革的不断深入，已有不少教师认识到数学教学的 本质应是“数学思维活动过程”的教学，通过追溯问题的解 决过程，培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教 学中，要求教师：通过展现科学家解决问题的思维过程，诱 导学生进行创新思维。课堂教学有三个因素组成，即学生、 教师、教材，与此相适应，在教学活动中，也存在三种思维 活动，即学生的思维活动、教师的思维活动、科学家的思维 活动（体现在教材中）。这
8、就要求教师必须通过钻研教材， 将教材中蕴涵的科学家的思维活动内化为自己的思维活动。 让学生在分析、研究过程中，既学到知识，又受到科学思维 的熏陶，进而激发学生热爱数学的情感。通过实验操作和科学探究，训练创新思维。让学生在 动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟 数学、学会想象、学会创新；让学生在合作探究、自主学习 的学习过程中，通过随意的拼、剪、贴、补等形式，培养学 生的动手操作能力，在这过程中，教师适时加以点拨和鼓励， 学生在宽松、和谐的氛围中学会了学习，学会了合作，学会 了创新。这样的实践活动，由于强调从学生已有的生活经验 出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解
9、 释和应用，较好地体现了“数学来源于生活”、“让生活走 进数学的理念。教学中巧用“议异结合”，深化创新思维。教学中， 教师要善于捕捉认知冲突，巧设“议点”，通过学生的小 “议”和群“议”，合理“议”出问题所在，在此基础上， 得出“异”解思路，将“议”、“异”结合。这是运用创造 思考的策略，让学生有应用想象能力的机会，以培养学生流 畅、变通、独创的思考能力。如在学习两步计算应用题时， 创设生动的“超市”场景，柜台上摆放着各种蔬菜、文具等， 学生提篮去买东西，把所买来的东西，小组成员计算总金额， 众“议”编出各“异”的应用题，教学效果甚佳。“议异结 合”使学生在学习求知中得到自我展示，在创新中得以发 展，完善了学生的创新性人格，培养了学生的创新性思维能 力。总之，在小学数学教学中，通过创设问题情境，激发 和培养学生的问题意识，不断追溯问题的解决过程，寻求解 决问题的不同方法，对于培养学生的创新性思维能力，激发 学生的创新潜能，具有重要作用。
