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1、让生命的灵性在教学细节中绽放 四川省隆昌县中心街小学 刘德秀内容摘要课堂教学活动是由一个个的细节构成的，处理好一堂课中的细节，就能成功地完成教学任务。教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有珍视教学细节，才能课提升教学智慧，才能预约精彩。关键词 细节 预设 关注 捕捉 打造何为“教学细节”呢？“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。它看似平常，却蕴涵智慧；它看似简单，却孕育深刻。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节
2、，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。一、预设细节，让课堂充盈灵动之美作为一种情境，细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。根据教学的需要，或为了调动学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，“未雨绸缪”，才能预约精彩的生成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于充分钻研教材、深刻解读文本，具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。我在教学去年的树
3、，老课新上，独辟蹊径。初读课文，扫除字词障碍后，用课件播放了一段动画。师：从刚才小鸟与树的对话中，你感受到了什麽？生：谈感受，交流。师：现在让我们也摇身一变，变、变、变，现在你们就是森林中的大树或者小鸟，你将怎样来读他们的这段对话？学生在情境体验中一次又一次地品读小鸟与树的对话。在课堂总结延伸时，我设计了这样一个环节：师：告诉你们一个好消息，去年的树已经排成动画片了，已经进入后期制作了，现在正在招聘配音演员呢，你们想来试试吗？课件再次播放那段动画，让学生配音。课堂上学生在老师创设的童话情境中入情入境地读课文，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华；学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，四溢 ，课
4、堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。二、关注细节，让课堂奏响和谐之美课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节的。我们要用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，要用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”，才能凸显语文教学的人文性，才能达到预设与生成，师生平等对话的和谐统一。语文学习是极具个性化的行为，无论是阅读也好，语言表达也好，都代表着学生个人的个性气质。新课程的语文教学把“尊重学生在学习
5、过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活体验、体悟角度、评判标准，有差别地个性解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活进行阅读的再创造，从而超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。请看这个案例：一位老师在教学啄木鸟和大树时，有学生说：“大树拒绝啄木鸟给它治病，把啄木鸟赶跑了，这虽然不对，但啄木鸟也不应该到大树快枯死了，都不再去看望大树，应该再做做劝说工作。大树在病重时，也许会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢！”这个意见很有道理，教师便抓住这个可贵的教学契机说：“是啊，原来的故事中是有啄木鸟又一次上门劝说的，可是因为故事太长，没
6、有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样？”学生兴致勃勃地续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。在这种动态的阅读过程中，学生既遵循文本，又超越了文本，培养了创新思维。三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。它就是课堂上的精彩瞬间，它就是学生思维火花的碰撞、闪现，美丽极至，瞬间即逝，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧。我在教学五彩池时，品读完第二小节，播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，老师问学生：“假
7、如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。教师当时一怔，但很快就这样问到：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可游泳这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）生：我认为不
8、能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预
9、设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。四、打造细节，让课流淌生成之美如果说及时捕捉细节是一个教师的“教学自觉”的话，那么潜心打造细节，在教学实践中创造新的教学行为和教学细节，则是一个教师“教学智慧”的显现。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；依赖于教师对自己的教学行为、理念的不断反思。在教与学、师与生、生与生的良性互动中去锤炼细节，收获精彩，享受美丽。在教学惊弓之鸟一文时，我抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。出示课文中句
10、子：更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。（学生很有兴趣地默读课文，思考）生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看生：更羸先说不用箭就能把大雁“射”下来，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一惊”；最后，更羸才把原因分析给魏王听生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸
11、对这件事很有把握生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，谦虚的一笑。生：我觉得更羸是在笑那只“惊弓之鸟”：大雁呀大雁，你虽然受过箭伤，但也太胆小了，听到弦响就被吓成这样了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。课文中 “笑笑” 这一个我们经常会熟视无睹、“忽略不计”的细节，留给学生感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。“一树一菩提，一沙一世界。”细节决定成败，细腻铸就成功。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细腻。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生的心灵，促进学生的发展，绽放出生命的灵性。
