北师大版小学三年级下册《小虾》教案设计.docx

《北师大版小学三年级下册《小虾》教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学三年级下册《小虾》教案设计.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、北师大版小学三年级下册小虾教案设计一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。 2、使学生了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。 3、激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。 二、教学过程 （一）激发兴趣，导入新课。 （二）初读课文，整体感知。 师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？生：读课文。 师：大家愿意自己读还是听我读？生：自己读。 师：请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课

2、文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。） 师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？ 生：到讲台前教读词语。师：讲解，完成教学目标1的任务。 师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。 师：读了课文，你明白了什么？ 生：我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。 生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很有趣。 生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了作者很喜欢小虾。 师：大家真了不起！自己读课

3、文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。 （互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。） 生：我明白了作者很喜欢玩。师：你的发现真独特。你认为喜欢玩好不好？ 生：反正我很喜欢玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学习，就不太好了。 师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自己的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？ （抓住学生看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易

4、地培养正确的学习态度，比平时空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。） （三）自读自得，合作交流。 1、学课文一、二自然段 师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。 师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。） 师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？ 生：小的。师：那千年虾什么样？ 生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。 2、学课文第三自然段 师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。 生：默读，标画句子。 师：请在小组内互相说说你画了哪些句子

5、，为什么画这些句子。 生：小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。 3、分组汇报。 师：哪个小组来说一说你们画的句子？ 生：我们画的是“它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子，显得经验很丰富，心眼很多。 师：说得真不错。还有不同的意见吗？ 生：我把“吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。 师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？ 生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱

6、了就自己玩了。 师：你很善于观察和思考。你也一定会写出小虾这样的好文章。 生：我觉得他们的回答太罗嗦。要是我来回答，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候非常小心”到结束。 师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采用这种方法。 （抓住学生回答的闪光点，积极引导教会灵活正确的方法是非常重要的。简洁、准确的表达是整体把握课文的重要能力。） 师：那么作者是怎样描写小虾吃食时有趣的呢？仔细读第三自然段，找出描写小虾吃食有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。） 师：哪个小组来说一说？ 生：我们找的是“轻碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。 生：我们找的

7、是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。 生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。 师：同学们找得很仔细，但是说的时候有些混乱。比如，“先”“然后”“又”等词语是表示顺序的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不同情况的。谁能按照类别说一说？ 生：我来说表示顺序的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。 生：我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“互相追逐”“紧贴”“休息”。 生：我来说表示情况的。是“有的”“有的”“有的”。 师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书： 小虾有

8、趣 表示顺序：先然后接着又，直到才 表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 表示情况：有的有的有的 师：你觉得这样写有什么好处？ 生：顺序很清楚。 生：很生动。 生：很详细。 师：同学们说得真好。板书： 小虾有趣 表示顺序：先然后接着又，直到才 叙述清楚 表示动作：碰 后退 捧 游 追逐 紧贴 休息 生动准确 表示情况：有的有的有的 详细具体 师：谁能用表示顺序的词语说一句话？ 生：我每天早晨，总是先收拾好床铺，接着收拾好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都准备好了，才去上学。 师：你的句子说得好，生活习惯更好。 生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小

9、撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才出发。 师：谁愿意用“有的有的有的”说一句话？ 生：（回答略） 师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。） 师：作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况，写出了小虾的有趣。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？ 师：下一节课我们在一起来交流学习。 （突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。） 师：上一节课，我们明白了小虾是有趣的。但是小虾就像石磊

10、同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很容易发脾气。板书：脾气不好 那么它们生气时什么样呢？请大家仔细读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。 2、小组合作，汇报交流 师：谁来读一读你画的句子？ 生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。 师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？ 生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。 生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。 师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。 生：“猛烈”说明它们打架打得凶。 生：“一张一张”“一翘一翘”“一

11、突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。 师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！板书： 生：老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？ 师：这个问题提得好。谁来说一说？生：（沉默） 师：看来大家一时还想不明白。各小组先讨论一下，然后回答，好不好？ 生：（讨论）师：现在谁来说一说？ 生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。 师：很有道理。还有其他的解释吗？ 生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。 师：你为什么会这么想呢？ 生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的

12、，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。 师：你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学习。 生：老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。 师：你很注意听别人说，更善于思考。 生：老师，我认为说“好人坏人”也行，因为如果我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。 师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应该怎么鼓励他们呢？ 师：小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？ 生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就

13、用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。 师：刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。 （适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培养，同时也进行了思想教育，使同学之间能友好相处。） 师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？ 生：是！ 师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？ 师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。生：（自己朗读） 师：既然小虾这么可爱，

14、那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？ 生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。” 师：我为什么要这么做？ 生：因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。 师：你很善于思考，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。我这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？生：是。 师：为什么？ 生：课文最后一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。 师：这么难的问题也会，你真了不起。 （二）畅谈收获，拓展思维。 师：学习了课文，你有什么收获？ 生：我认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。 生：小虾这么好，我们要爱护它。