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1、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题及解决方法提问是一种教育的智慧，一种教学艺术，是教学过程中的一个重要环节，更是一种提高教学质量的有效手段。设计精巧、适用恰当的提问能够在集体活动中引发幼儿的主动反应、发现、反思的动机与欲望，还能促进孩子们迅速成长。在幼儿园的集体教学活动中，提问是最直接的师幼互动方法，是师幼思维的纽带和教学行为融合的桥梁。很多教育家认为提问是集体教学活动的核心，如日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，提问是“教学的生命”，“提问得好即教得好。”2不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。教师应该注重提问的设计，根据幼儿的年龄特点及认知发展特点，围绕教学材料吸引幼儿
2、的注意力，构建一种幼儿与教学之间的“桥梁”，激发其好奇心，使之产生主动探索思路，培养其对活动的兴趣，从而更好地完成教学目标。一、目前幼儿园集体教学中教师提问所存在的问题提问是幼儿园教学活动中不可缺少的有机环节，西方很多教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。目前很多的学前教育工作者都已经关注到这个问题，提问的运用也越来越广泛，但其发挥的作用还远远没有达到预期的程度，原因就是幼儿教师不合理的提问。这不仅是教学活动的失败，同时也影响到幼儿的学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。幼儿教师的提问存在以下几方面的问题：（一）将过多的提问等同于启发式提问启发式的提问也可以被成为投石击水式的提问，是指教师指出的问
3、题就像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使幼儿的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开放。3在幼儿园集体教学活动中的提问，需要有启发性，因为这样可以更好地调动幼儿的注意和兴趣，激发幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，它成为教师最常用的一种教学手段。然而，许多教师并未理解其真正的内在涵义，简单地将问答式教学等同于启发式教学，认为提问越多越能启发幼儿。进而那些典型的注入式，“填鸭式”的提问，如“什么是”，“对不对”，“好不好”这种毫无意义的提问充斥着整个活动，幼儿无需思考就可以机械地用“好”，“对”等来应付。这样的提问如果长期下去，幼儿会对教师产生依赖，也不愿意动脑筋，最终导致幼儿的问
4、题意识丧失，并且这样的集体活动很难进行得生动有趣，更无法激起幼儿的好奇心和求知欲，最后还会导致幼儿对学习失去兴趣。这就要求教师在活动前对问题的精心设计，在活动中要正确对待和运用提问这一手段。（二）提问过于笼统，重复提问却难以表达确切的意思这类问题主要表现在教师所提的问题内容不明确，答案不确定。问题不明确，幼儿往往答非所问；答案不确定，幼儿则很难回答，在回答时，幼儿抓不到要领，只得乱猜，这就造成了幼儿的投机心理，浪费了宝贵时间。还有更重要的一个问题是，在教学过程中，一旦幼儿没有回答道教师想要的答案时，教师会急于求成而重复原来的问题，这往往会让幼儿更加混沌而不知所措。4在经过反复提问之后幼儿仍无法
5、作答时，这会大大挫伤幼儿的自信心和积极性。所以，在幼儿园集体教学中，教师的提问应该简洁明了；提问的范围要小，适合每一名幼儿。对于重难点的提问更要注意教师提问语言的表达，只有在了解问题的基础上幼儿才能够回答出绝妙的答案。（三）幼儿回答的机会分布不均匀，存在不平等现象一次精彩的幼儿园集体教学活动，应该是教师讲解与幼儿互动的有机结合，并且是让每个幼儿都参与到活动中来。但是们现在幼儿园中的实际教学活动中的提问，教师往往偏向于能力较强的幼儿，用他们的思维代替全班幼儿的思维。一次教学活动，能力较强的幼儿获得了5-6次回答问题的机会，而很多幼儿连一次机会都没有得到。有时，根据问题的难易程度适当的选择能力较强
6、的幼儿，但如果教师不分情况的只请能力强的幼儿，那么，在整体教学活动中被忽略的能力一般的幼儿就会缺乏参与活动的积极性，也会使其产生一定的心理问题如自卑，胆小等现象。在实际的教学活动中，经常可以看到一些幼儿注意力不集中或者不经常举手回答问题，其实很多问题他们都能很好地回答，问他们不举手的原因时，往往会说“不想说”，“反正也不会请到我”，“不敢说”等。有些幼儿甚至还会认为是老师不喜欢自己所以才没请他回答，如有一个小女孩平时上课很活泼，发言也很积极，就有那么几天，教师由于很多原因上课时都没有关注到她，也不是说一次都没请她回答问题，只是次数减少，回家后，小女孩就跟妈妈讲，说：“老师是不是不喜欢我了，上课
7、都没请我。”所以说，这种集体教学中提问的不平等现象会给很多幼儿带来心理问题，也会让他们丧失自信，长此以往，他们就会成为集体活动中的“边缘人”，甚至脱离整个教学活动，这与最初的提问带来的积极影响是相违背的。（四）对于幼儿的回答，教师的反馈不当，过于机械幼儿的想象力是无边无际的，回答更是不定向，有时在活动中，幼儿会回答出很多意想不到的答案，这时候，很多教师给予幼儿的反馈仅仅只是“真棒”，“想得真好”等惯常用语，没有多大的实际意义，更无法激起幼儿继续创造想象的积极性。还有一种现象是，在活动中教师对幼儿的回答难以把握，从而未能评价或表态。这个现象的原因是教师自身知识的缺陷，所以在课前教师在做好充分的准
8、备，如果碰到真的不知道的问题，教师也不能避而不答或者装没听见，教师应该给予最真实的回答，如“老师也不知道，等一下去查一下资料再告诉你”等。还有一种情况就是幼儿的回答不符合教师预定的“答案”因而给予否定或者无视，最常听见的就是“有没有更具体的”，“有没有更准确的”这些话。其实幼儿的每一个回答，教师都应给予认真的回应，这是对他们认真思考的一种肯定，其次在关注幼儿回答的标准程度，进而适当地进行引导。幼儿的很多回答是幼儿经过认真思考后得出的结果，教师盲目的否定或无视是对幼儿信心的一种打击，到最后，他会觉得反正我讲的跟老师的都是不一样的，从而失去对回答问题的兴趣。当然，在幼儿园集体教学活动中，教师的提问
9、还存在这很多其他的问题，而这些是相对突出的问题。要想更好的发挥提问的作用，教师应该进行多方面的改进。二、幼儿园集体教学的提问原则和技巧（一）集体教学中有效提问策略的原则和要求 关于幼儿园集体教学提问的原则和要求，钟启全教授在其教学方法一书中进行了系统的论述。其中包括提出问题之后能给予幼儿充分的思考时间；因材施问，问题要有层次模式和不同认知水平和问题质量高，新颖别致，富有趣味性、灵活性、启发性和针对性5等原则。这些原则是基于幼儿的年龄发展特点和个体差异，同时也是针对目前幼儿园集体教学中教师提问的现状提出的，它具有理论的科学性和实践的可行性。幼儿教师可根据这些原则和要求来设计问题，以此来提高提问有
10、效性和激发幼儿对集体活动的兴趣。（二）注重幼儿园集体教学活动中的问题的设计1.问的设计要遵循幼儿认知发展的特点和幼儿的个体差异性每个年龄段的幼儿认知发展都是不一样的，所以教师所提问题的设计也要着重依据幼儿认知发展的特点，也可以说是问题的适用性。在问题的设计时首先要考虑幼儿是否有能力接受并回答。如何做到问题的适用性，首先可以遵循循序渐进的原则，先从低层次的问题出发，慢慢引导入高层次的问题，使幼儿的思维和认知可以有一个渐进的过程。其次，教师应该贯彻因材施教的原则。幼儿园集体教学活动中的提问，要考虑发展层次不同的幼儿而设计不同层次的问题。每个个体存在差异性。在活动中让每个幼儿都能积极地参与，所以问题
11、的设计要看实际的发展层次来决定。对于能力较弱的幼儿，要设计难度不大，经过认真思考后能够回答的问题，可以帮助幼儿恢复自信和提高学习的兴趣。对于能力一般的幼儿可以设计一些基础及综合性的提问，这样可以吸引大部分的幼儿并调动他们的积极性。而对于能力相对较强的幼儿，可以设计一些难度和灵活性较大的问题，这有助于启发幼儿的思维，在能力强的幼儿回答之后，也可以请能力一般的幼儿进行回答，发散其思维。2.问题必须围绕教学的关键设计，即针对性的提问问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对于重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题
12、奠定基础。问发散点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问式一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿以多方面，多角度去思考，纵横联系所学知识，以求问题得以解决。3.设计的问题应具有科学性和启发性问题设计的科学性，主要体现在问题应紧紧围绕教学目的和课堂提问的目的，是为课堂教学目的和课堂提问目的服务。根据教学目标而设计的一系列的提问，而并不是毫无意义的“对不对”，“是不是”等单纯的判断下提问。教学活动中的提问的作用在于启发幼儿的思维，教师的启发性的提问能够充分调动幼儿的学习积极性，激发其好奇心和求知欲，进而也能发散幼儿的思维使教学目标能够更好地达成。“思维通常总是开始于疑问或者问题开始于惊奇或者
13、疑惑，开始于矛盾。”7以疑激思，以疑引思，可以充分调动幼儿学习的积极主动性。所以教师设计的问题本身就应该有智能价值，不能过于简单，使幼儿失去好奇心，从而导致思维的封锁。其次，教师所提的问题与问题之间应相互启发，从新知识的结构出发，在新旧知识的连接点进行提问，尽量避免单纯的判断性提问，多从幼儿感兴趣的点出发，进行疑问性提问。4.多运用一些开放式的提问开放式提问的设计可以从以下三方面入手，(1)结果入手，结果往往是幼儿感兴趣，最想知道的常规思维中，我们常常按照事物发展顺序正向思维，若反其道而行，引导幼儿探求事物发生的缘由，是幼儿的思维指向不同角度，也能够吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的积极性，更对
14、地参与活动中来。 （2）从对比入手，让幼儿去发现事物之间的异同点，从观察中发现问题并解决问题。 （3）从难点入手，很多问题的答案不止一个，越是难的问题往往是一些具有开放性的问题，能够激发幼儿的思维。 （4）从活动主题入手，有时候活动的主题便是以问题的形式呈现，从一开始就抓住幼儿的好奇心，使其产生探究的心理，引导幼儿主动学习，主动探究。5.教师对于幼儿的回答应给予认真的反馈在集体教学活动中，幼儿的有些回答会出人意料，有些则可能是没有达到教师预期的“答案”。这时候教师不应该随意将幼儿的思维成果进行否定或无视，教师应首先进行鼓励，以不打击幼儿的信心为前提，之后再进行点评。对于回答好的幼儿要给予相应的
15、奖励，以口头奖励为主，这样既可以调动幼儿参与活动的积极性，也能调动其思维的积极性。还有一种现象是当幼儿在活动中提出与教学相关的但相对较难的问题时，如果教师由于自身原因无法回答，教师不能给予不确定的答案或者根本无视它，教师应该根据真实的情况如实的应答。其实，发生这一现象的根本原因在于教师自身知识储备的不够，所以教师首先应该提高自身的知识水平。结语幼儿园集体教学活动中，教师、幼儿都以口头提问应答为主，所以教师的提问语言非常重要。首先，要做到咬字清晰，发音准确、严谨，对于容易混淆的字词要进行解释或者特别强调；其次，教师提问的语句要精简，通俗易懂，要以最简单的语言传达最大的信息量，不要多次重复，以免混淆幼儿的思维；再者，语言要亲切，态度要诚恳，这样整个活动氛围就会轻松和谐；最后，教师的语速要适合幼儿，语调要抑扬顿挫，从而充分调动幼儿的兴趣。总之，设计精巧的提问既能调动活动气氛，又能吸引幼儿的注意，激发幼儿的求知欲和对学习的兴趣，所以在幼儿园集体教学中，教师的提问艺术影响着整个活动的精彩指数。
