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1、 六年级下册语文顶碗少年教案三篇 篇一 课前预备1、预习课文，自学生字词。给学生推举赵丽宏的作品三峡船夫曲雨中学步雨中的鸽子等。2、搜集并阅读其他面对失败，英勇顽强战而胜之的故事。教学过程一、谈话导入，提醒课题1、教师谈话：学习第三课桃花心木，我们知道林清玄是个擅长观看生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启发，悟出一些人生的哲理。今日，就让我们去看一场杂技表演，去熟悉一位顶碗少年。2、板书课题，齐读课题。3、介绍：赵丽宏，1951诞生，的诗人、散文家，上海人。发觉和表现社会生活和自然的美
2、，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽高雅，被誉为“捕获生活颜色和芳香的诗”。代表作有三峡船夫曲、雨中、学步、雨中的鸽子等。4、指生自读阅读提示，明确学习要求。二、初读课文，理解大意1、学生自由读课文，留意读准字音，读通句子，把自己喜爱的句子画下来，多读几遍。2、指生逐段朗读课文，思索：课文讲了一件什么事？(一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗最终获得了胜利。)3、指生朗读自己标画下来的喜爱的句子，谈感受。三、品读课文，明白道理1、问激趣：教师在备课时，始终在思索一个问题，可是始终没有找到满足的答案，你们想知道教师思索的是一
3、个什么问题吗？请同学们猜一猜。(学生猜问，教师准时引导)2、教师依据学生猜问题的状况，提出自己始终思索的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演胜利了吗？3、教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很胜利；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很胜利。4、分组学习：同组内观点不全都的同学先进展辩论，同组内观点全都的同学相互沟通，归纳总结自己的观点。教师准时参加学生争论，赐予指导。5.在教师的引导下学生绽开辩论，教师准时推波助澜，激化冲突，引领学生对自己的观点进展深入思索。(1)详细观点归纳如下：认为顶碗少年的表演很精彩，很胜利的：精彩之一：第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上
4、顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，松软而又自然地伸展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗，在他的头顶摇摇摆晃，却总是不掉下来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿势转动着身躯。”精彩之二：其次次顶碗时：“少年很镇静，不慌不忙地重复着刚刚的动作，依旧是那么轻松美丽到最终关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个困难的转身”。精彩之三：第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又猛烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。”胜利尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了胜利。从“全场响起了暴风雨般的掌
5、声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，胜利的。认为顶碗少年的表演不够精彩，不很胜利的：少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来摔碎了“在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！”;“那一叠碗却仿佛有意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年赶忙摇摆脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”从观众的反响看出：“观众中有人在大声地喊：行了，不要再来了，演下一个节目吧！好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中消失的两次失误不满足。真正精彩、胜利的表演，应当是一次就胜利，而不应当是第三次。从少年表演失误后的表现看出来：第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向
6、观众鞠了一躬。”其次次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。”(2)教师要引导学生在充分自主读书，独立思索的根底上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中查找相关句子证明自己的观点。(3)教师要在学生充分沟通、辩论的根底上，适时引导：从表演的过程来看，顶碗少年的表演消失了两次失误，没有一次胜利，确实并不精彩；从顶碗少年在表演中所表达出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是非常精彩、胜利的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才取得
7、了胜利。假如，顶碗少年第一次表演就获得了胜利，观众观赏到的就只是一次“精彩、胜利”的杂技表演而已。正由于顶碗少年的表演是在消失了两次失误后的第三次胜利的，观众才不仅看到了精彩、胜利的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“经常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出”，由于，他们从中“得到了启发，悟出了一些人生的哲理面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得胜利。”四、感情朗读，体会人物内心活动1、在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次
8、失误后的心理活动。2、指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。拓展延长，想象说话(请学生任选一、两个话题绽开想象，进展说话练习)1、“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要准时引导体会为什么一次杂技表演成为了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏斗何以惊心动魄？2、假如顶碗少年的第三次表演仍旧没有胜利，你觉得他该怎么办？是放弃了，不再表演，还是连续表演第四次？假如你就是顶碗少年，你会怎么做？3、表演完毕后，假如你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些什么问题呢？4、你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你得到什么启发？
9、篇二 【教材简析】文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开头；其次次，碗又掉下来了，少年又镇静下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，最终把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，每每想起，总会产生一阵微微的感动文章描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”绽开，主要抓住“少年、观众、碗”详细描写，突出表现了杂技表演的紧急程度。本文教学要点，一是弄清故事的梗概，了解课文的表达挨次；二是感悟“失败乃胜利之母”的人生哲理，培育学生面对挫折应有的信念和士气；三是能结合生活实际谈自己的体会和感悟。【重点难点
10、】1、重点：结合“这真是一场惊心动魄的拚搏”这句话，从描写少年三次表演“失败-失败-胜利”的三大意象(少年神态、碗、观众反响)来品读了解。2、难点：从少年的表演过程体会文章的主旨。【学生状况分析】本班学生在学习习惯和语文课堂呈现两个特点，一是平常课堂争论发言热闹，但是在公开课场合却噤若寒蝉，需要花大力气引导，激其兴趣。二是喜爱朗读课文的人比拟多，但是朗读水平不高。教学过程简说：一、课前读书汇报：请一名学生进展课前读书汇报，以预设的“林肯不畏失败”的故事引入本文教学。【目的：激发学生的兴趣，进展心理铺垫，为突破文章的难点做预备。】二、检查预习：课前，教师已经布置大家预习顶碗少年这篇课文，所以首先
11、进展预习检查。【PPT出示两个预习检查题，一是课文内容的整体把握，二是局部关键词语的认读。】【目的：唤醒学生对于课文的理解，以便快速地披文入义；词语的认读也是下一步朗读课文的需要，尤其是“惊心动魄”一词，是把握全文核心的关键和切入点，需要由此引入。】将“惊心动魄”一词放在文中“这真是一场惊心动魄的拼搏”这个中心句去理解。教学步骤：初步理解“惊心动魄”是什么意思、它在文中的位置，请学生读这句话，并就这个句子质疑，然后带着提出的疑问扫瞄课文，从课文中查找答案。找到句子的答案后，再一次品读这句话。【目的：从“惊心动魄”这个词引发对全文重点内容的思索。】三、组织学生认真读一读描写这三次表演的段落，尤其
12、要将少年的动作、神态、碗的状况和观众的反响的句子划出来。 【PPT表格出示】教学步骤：先组织研读每一次表演的经过，然后再整体地读其次至六自然段。读完每一次表演的局部，以及全部段落读完后，要引导学生回读“这真是一场惊心动魄的拼搏”，从一次次的分析中，读出不同的味儿。【目的：这一局部是全文的重点，主要要通过学生的反复阅读，特殊是研读少年的动作、神态、碗的状态和观众的反响的句子，来感悟表演的高难度和表演现场的紧急气氛。而这些环节，就是为了表达少年的坚韧拼搏的精神。】四、引导学生争论：少年连续两次失误，他内心已经没有多少信念，特别灰心了，这个时侯，是谁给了他鼓舞和信念呢？1、学生指读第四段有关白发老人
13、的段落。2、这位白发老人毕竟低声说了句什么话，使之具有一种奇妙的力气，使得少年“冷静下来”？思索：【PPT出示： 他把手中的碗交给少年，然后摩挲着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说_。少年心想_，于是他冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。】【目的：引导学生进展深一层次的领悟，体会到另一层意思：在人生中，宽容和鼓舞也很重要。】五、追问：少年最终表演胜利，莫非仅仅是由于老人的一句话吗？还有什么促使他重新燃起盼望之火，开头第三次表演?组织学生争论：点出主旨，这个环节可以众说纷纭了。【目的：这是很关键的局部，少年的胜利和信念，不仅来自老者的鼓舞，其实更要紧的是内因：他自己的意志和毅力。】六
14、、引导探究，这次表演对产生了什么样的影响？从文中哪些地方可以看出来？请将首位两段连起来读一读。【PPT出示首位两段。重点放在“感动”、“碎裂声”】【这一环节的目的，在于进一步突破中心，少年的胜利只是个案，等人得到启迪才是一个普遍化的道理。】七、拓展：少年的表演能否真正算得上胜利？(争论，辩论)【目的：考虑到到此为止，还有局部学生并不很明白少年的精神，所以，有意进一步将冲突激化，让学生在“胜利”与“不胜利”的辩论中进一步明白道理。】八、结课：以林肯的故事和顶碗少年的启发结尾。【PPT出示： 是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得胜利。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，或许就能看到柳
15、暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，肯定会迎来暖和的春天！】教后反思：在设计本文教学时，最初有两条思路，一是上述的思路，二是在开篇即抛出“表演是不是胜利、精彩”的问题，然后趁着激化的冲突，围绕“胜利”、“不胜利”两大冲突读文寻句进展分析。按理说，其次个思路会比拟精彩，简单产生*。但是本班学生在有教师听课的时侯，不太情愿表现自己，所以我担忧这一预想的冲突假如激化不起来，就简单消失问题。故而从“稳妥”的角度考虑，选择了第一个思路，仅把其次个思路的冲突争论作为补充拓展。从上课来看，做的比拟好的是：第一，从林肯的故事切入，抓住了“屡次失败”、“最终胜利”的比照，通过这种比照，让学生形成了根本的情感态度
