《走出作文教学的困境.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走出作文教学的困境.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、走出作文教学的困境 吴忠市高闸中心学校李桥小学 王丽华作文是学生语文能力的综合体现。语文教学的归宿就是要让学生学会用语言这个工具表情达意，从而实现语言文字的工具性、人文性。由此可见作文教学至关重要。可是，长期以来，作文教学始终困扰着语文老师，在作文教学中费心劳神却收获甚微的现象还是普遍存在，学生听见作文就头疼，把习作当做一件痛苦的事情。从我自己从事多年语文教学，特别是中高年级语文教学的实践来看，我认为学生害怕作文有以下几个原因： 一、是无米下锅。其实作文就是反映生活，写作文就是写生活，可是学生没有留心观察生活的良好习惯，往往对身边的人和事熟视无睹，认为写人就要写伟大的、了不起的人物，写事就要写
2、惊天动地的大事，可我们在生活中所接触的人，大多都是些很普通的人，看到的事大多都是些平凡的事，因此学生就无东西可写，放着身边的真人真事不写，却凭空胡编乱造，当然觉得很难了。 二、不会选择材料。有些学生知道写作文要写生活中的真人真事，但生活中的人和事太多了，一个人有很多事，一件事牵扯很多人，到底该写哪个人的哪件事，也是一筹莫展。于是乎出现了流水账，该写的写，不该写的也写，甚至吃了几碗饭，上了几趟厕所也写进了文章，还振振有词：“这是真事呀！” 三、心中有情，笔下无言。由于学生的书面语言和口头语言有一定的差距，语言的积累又太贫乏，遣词造句、布局谋篇的能力还尚未形成，即使有强烈的表达欲望，心中有何等美妙
3、的事物，但在具体写作时却往往不知从何写起，先写什么，后写什么，怎么描述也不是心中事物的形象，最终只能无奈的用“无法形容”来概括了。由此可见，言不由衷，辞不达意，也是一件非常恼心的事。 四、不知道为什么要写作文，为谁而写。“老师布置的呗！”“书上要求的呗！”由此可见，学生写作文始终是一种被动的行为，而被动的结果只能是痛苦。试想一下，如果学生说：“这个人真好，我要把他写下来。”“这件事太有趣了，我要把它记下来。”“这儿的景物太漂亮了 ，我要用优美的语言来赞美它。”作文一旦变成学生的需求，变成学生自觉自愿的行动，由原来的“要我写”变成“我要写”，那就是主动，主动的结果是兴趣，而兴趣是愉快的事。 综上
4、所述，小学生惧怕作文的原因还有很多，只要我们对症下药，就一定能让学生改变对作文的态度。从我个人在作文教学中的尝试，有几点感悟，当然不能算作经验，只能当做体会吧，想和大家共同交流，希望能够起到抛砖引玉的作用。 我个人认为，小学作文的重点是内容具体，难点是选材立意，关键是布局谋篇、遣词造句。 一篇好的作品就像一件完美的工艺品，它的每一部分，每一个细节都应当是无可挑剔的，从全文来说，一气呵成，条理清晰，主次分明，详略得当，语句通顺连贯，语言生动形象，立意新颖，构思精巧，我不定时组织学生交流汇报：今天你身边有值得你写的人和事吗？为什么要写？即使不会说的学生，但听听别人说的，收获也不小。 在训练学生布局
5、谋篇，遣词造句时，我还是充分利用教材资源，抓住一些有代表性的文章，让学生学习作者的表达方法。如按时间顺序写的颐和园、按方位顺序写的故宫等，让学生通过阅读知道写不同内容的文章，可采用不同的表达顺序。同时，在学习了每一种表达方法后，我趁热打铁，也让学生练练笔。在阅读教学中，我不失时机的抓住一些课文中的优美语句，引导学生赏评。每学完一篇课文，我都要问：“你们喜欢哪些语句？为什么？”有些优美句段，我要求学生背下来，让学生在评赏的同时积累语言，有时，我还写写下水文，为学生提供写作的范例。当然，仅靠教材七八个单元的习作训练，是绝对无法达到课程标准对习作的要求的。反思我们作文教学，大家都知道作文教学是个重点
6、、难点，可我们是不是真正把它置于重点、难点的地位，真正重视起来了呢？在平常的语文作业设计中，我们能看到几例关于习作训练的设计呢？我认为作文的要求是一步一步提出并有计划有步骤地训练，并且在一定的时期内而达到的，对小学生来说，我们绝对不能追求习作的完美，这样做的结果只能是顾此失彼，最终什么目的也达不到。只有抓住重点，突破难点，解决关键，分层次阶段性的训练，才能使作文教学真正落到实处。在平时的习作训练中，为了让学生把内容写具体。我首先教给学生具体写的方法，当然最好的是凭借教材。在阅读教学中，只要有具体描写方法，我都不失时机的让学生直观的去感受什么叫具体。其次，我采用引导小片段练习。如，我出一个概括句
7、：“这儿真美啊！”“妈妈真辛苦”“小猫太可爱了！”等，让学生练习具体描写。第三，我在给学生批阅习作时，也抓住这个重点，不在开头和结尾上下功夫，只关注学生主要内容是否写具体了，总是在不具体的地方追问。如，遇到“我们玩的真高兴”我会在后面批上：“从哪儿看出？”并在讲评习作时，让学生在我的批语后把不具体的内容写具体，这样集中训练一段时间后，效果非常明显。对于学生选材立意这个难点，我还是首先发挥教材的工具性作用，让学生在具体的写作环境中去感悟。因此，我们不但要在平时的阅读教学中增加习作的训练量，如仿写、续写、扩写、缩写等，还要在课外生活中充分开发习作的资源。如今天下雪或下雨了，可以让学生写一写雨雪；明天要搞活动，可以让学生写一写活动；后天要组织学生到野外活动，可以让学生写一写大自然的美景，必须得有阶段性，注意层次性，循序渐进，螺旋上升。 俗话说，教无定法，学无定法，只要我们立足学生实际，真心想解决问题，一定会走出作文教学的困境。
