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1、初中英语教学的多元评价计划 大庆市第四十四中学 胡淑晶【摘要】初中英语教学的多元评价对学习活动具有反馈、改进等功能。为了实现英语教学的多元评价，有必要从两方面入手，一是实现评价主体的多元，二是要实现评价方式的多样，既要注重形成性评价也要注重质性评价，关注发展。【关键词】评价主体多元化；评价方式多样化任何一种全新的教育理念被提出后，必须要具备相应的评价体系，否则是不完善的、不科学的。1英语课程标准评价强调指出评价体系要体现评价主体多元化和评价方式多样化。但是，目前的初中英语教学评价却仍与之相悖：一是评价方式仍停留在传统的终结性评价和量化评价阶段，使学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，将教
2、育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭在一些数据里。二是仍有以管理者为主的单一评价主体方式，造成积极主动参与课堂教学活动的学生少，教师课堂上的奖励、竞赛也很难调动学生的积极性。为此，作为教研员的笔者深入学校，就评价主体多元化和评价方式多样化作了如下尝试，显见好的效果。一、评价主体多元化（assessment on subject pluralism）多元智能的评价观重视评价主体的多元性。评价的主体可以是学生自己、也可以是生生互评、师生互评、家长评价等。将评价融入学习生活，使评价无所不在，成为学习者的需要。自主评价（self-assessment）-学生是学习的主体，他们最了解自己的学习状况，所以，教
3、师很有必要引导学生进行自主评价，而且，自主评价是培养学生自主学习的必要条件。如果学生在学习过程中是积极的学习者，他们就会构建自己的学习目标，并随时反思、检查和评价自己的学习状况。例如，在测试学生背诵情况时，设计了以下评价表（见表1）：表1 Self-Assessment SheetNameTotal MarkScoreFieldVery GoodGoodAveragePoorPronunciationIntonation10853Structure10853Vocabulary10853Fluency10853以此， 学生根据各项提示评估自己的学习效果，作出很好（Very Good）；好（ G
4、ood）；一般（Average）；差（Poor）的评价。通过一段时间的学习，学生需要独立思考，反思学过的内容和自己的学习效果，学生通过评价、反思、再评价、发展的过程来达到自主学习的目的。生生互评（peer-assessment）-学生之间的互评，有利于培养学生互相监督、合作学习和竞争的意识，且益于相互间取长补短，共同进步。故而在检查学生表演对话时，采取如下评法：1）语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂；2）信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。同时，要求各组组长详细记录考核的过程，及时反馈老师。如：Lily声音洪亮，朗读认真，但读错2个单词。Tom背诵流利，口齿清楚，但不够积极。经如此教
5、练，逐步地养成了互相学习、互相督促的习惯，起到了应有的作用。教师评价（teacher assessment ）-教师评价一直是在教学中占主要且又重要的地位，是课堂教学评价中不可或缺的一部分。主要包括课堂评价和期末评价等。首先，课堂评价要本着客观、可接受性评价的原则，避免评价的随意性，真正使教师的评价内化为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达到预期标准。 课堂评价包括口头评价和书面评价。如对于回答好的学生进行口头评价时，可以用 Well done！ You did a good job！ You deserve the highest praise！ Y
6、ou are great。 Im proud of you。 Its really a hard question， but your answer is quite right！ I appreciate what you did in my class。 Thank you。 Im very glad that you make progress every day。 Congratulations！等鼓励学生再接再厉，对于还在犹豫自己的答案是对还是错的学生，可以用It doesnt matter whether your answer is right or wrong， and jus
7、t try to say something。 得以安慰。对于答得不够好或答错的学生可以说I hope you will do it better next time。 Try it again。 Good， but等来消除学生的自卑和恐惧心理，使之树立信心，从教师的评价中能感受到温暖和亲切，有所收益。课堂书面评价主要是将学生的课堂表现以量化的形式记录下来（见表2），由此分析本阶段学生的学习态度和学习方法，并以15%纳入学生的期末总成绩。附：表2 The Assessment form of the Students Class Participation其次，期末评价可以全面评价学生在整个学
8、期中的学业状况。为了使期末评价更客观、更全面，设计了期末测试评价表（见表3），包括课堂参与情况（Class Participation）（详见表2）、单元测试（Unit Tests）和期末测试（Summative Tests）三部分，其中单元和期末测试里包括口试（Oral Tests）、笔试（Written Tests）和做事测试（Performance Tests）。这样，既避免了纸笔型测试（paper-and pencil tests）不能全面考查学生听、说、读、写的四种技能，又通过要求有真实环境（real-life situation）或者近似于真实环境、设计任务型活动（task-ori
9、ented activities）的做事测试， 使我们的教学摆脱应试教育的不良影响。表3 Form of Summative AssessmentNameClass Participation（15分）Unit Tests（30分）Summative Tests（55分）Total markOralTestsWritten TestsPerformanceTestsOralTestsWritten TestsPerformanceTests家长评价（parents assessment）-家长对学生的了解是既具体又全面的，家庭是学生的第一个教育环境。但往往有些家长由于工作忙或对子女的教育不够重
10、视，无暇关注子女的学习情况，随便签名应付了事。针对这一情况，教师在设计学生在家听读情况表时，尽量减少家长的负担，由家长根据学生实际听读情况填写。然后，在家长会上，将小组活动情况向家长通报，并把学生小组合作作品向家长展示。互评（Evaluation Each Other） -从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的反省意识和能力。由此，设计此成绩报告单（见表4）：附：表4 成 绩 报 告 单2以此，充分体现评价主体多元化的思想。有自评、老师评和家长评。教师不仅要填写总分，还要填写三个方面的分数，写出评语，父母
11、也要从家长的角度写评语，使学生比较全面地了解老师和家长的意见。学生自己也参与评估，肯定自己的成绩，找出问题。这样，即可提高被评价者的主体地位，又可把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。二、评价方法应多样（assessment from different levels）多元评价不单纯采用标准化测验，更加强调在学习真实情境下和实际生活中进行，如观察、记录，让学生完成作品或任务，团体合作计划，实验、表演、展示、口头演说，检核表及多种方式进行。3英语课程标准也明确提出教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于
12、学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。关于具体评价方法，要着眼如下两个方面：一是要注重形成性评价（formative assessment）。形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。4所谓关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。也正如新课程改革强调的评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。为此，教师在引导学生进行一次考试后的反思时，应先提出以下问题：（1）你认为这次考试成功吗？为什么？ （2）在本次考试之前的复习中，你最满意的一点是什么？最不
13、满意的一点是什么？ （3）针对这次考试中发现的问题，下一步的学习你将如何做？ 经过讨论、反思后，有的学生会说：我觉得这次考试我可以考得更好。没考好的原因是因为我在考前忽略了听力。我掌握最好的是课文和对话里的习惯表达方式，所以单项选择和情景交际这两大题我一分没丢。下一阶段我应该注意加强听力训练。也有学生会说：我对自己的复习还算满意。考试时答得很顺手。总共丢了8分，失分的主要原因是太粗心所致。通过考试后的这样反思，引导学生淡化终结性评价，关注学习过程，注重知识和能力的形成过程，学会修正学习策略。二是要注重质性评价，关注发展。长期以来，传统的教育评价过于关注学生的鉴定与选拔，常常通过对学生知识技能的
14、考核来判断学生学习活动的合格与否、优劣程度如何，而忽视了教育评价的诊断、改进等目的。许多世纪以来，世界各地的教育强调一种选拔功能，教育与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。5 对于各个阶段被淘汰或即将被淘汰的学生而言，他们很少能体会到成功的喜悦，对自己和未来缺乏信心，直接影响了他们的创新欲望和创新能力的形成。因此，要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、调查问卷、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。如建立英语班级报纸，以小组的形式，周刊英语班报，其中有新闻、表扬栏、 才艺展示栏等版面。全班同
15、学对每期班报进行评价，根据各科老师的建议和推荐，定期公布表扬、展示学生在不同方面取得的成绩和作品。家长会时集中展览所有班报，让家长们了解孩子的才能和进步，并对所有班报做文字评价。这种质性评价的方法，是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展和进步的历程。通过展示学生才艺，使学生和家长都能看到自己和孩子成长的足迹，从中能体验到一种成功的喜悦增强信心，激励他们的创新欲望，帮助他们更好地成长。人的智能类型和能力发展方向是各具特色的，多元评价就是要辨认和激发那些在传统教育中不被发现的智能，使每个学生都能找到属于自己的发展空间，满怀信心地走向社会。一百个摄影者眼中，有一百个快门。同样，一个学生在不同人的眼中也是完全不一样的。只有通过评价主体多元化和评价方式多样化，才能对学生作出客观、全面的评价。参考文献：1【美】霍华德加德纳：多元智能，沈致隆译，北京，新华出版社，2004.
