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1、 八年级生物教案【5篇】 教学目标 1、说出动物生活环境的种类和特点。 2、说出水生动物常见种类和主要构造特点。 3、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。 4、归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。 5、关注水生动物的生存环境变化状况。 重点和难点 重点：1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。 2、说明水生动物适于水中生活的特点。 难点：探究鱼鳍在游泳中的作用。 课前预备 1、教师：制作CAI（展现不同生活环境中的动物、水中生活的各种动物类群、水中自由生活的鱼和鱼鳍在游泳中的作用、水域污染对水生动物的影响，增加直观性）；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋
2、、针线、钢尺等、鱼鳃构造挂图。 2、学生：预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟试验；查找出水体环境的恶化状况资料。 课时安排：两课时 教学设计 学习内容 6、四人一组，依据试验和录像总结出鱼类的共同特点。 7、四人一组，依据问题，进展分析争论，通过归纳整理，表述沟通，得出结论。 观看各种动物标本，并依据教材进展自主学习，在教师的引导下，总结得出结论。 学生依据录像内容和问题，表述各自的观点，达成共识，爱护水域环境特别重要。 创设情景（CAI媒体播放），带着学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟识的动物（不能重复）。然后，组织学生依据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。 利用
3、录像呈现丰富多彩的动物世界，引导学生进展归纳总结。 播放录像奇异的海底世界。质疑：鱼为什么能适于在水中生活？ 鱼的各种鳍在游泳中起什么作用？出示观看提纲，引导学生认真观看录像，分析问题，表述沟通，得出结论。 指导学生进展模拟试验（鱼鳍在游泳中的作用），通过探究，得出结论。 质疑：人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸？出示观看提纲，组织学生进展试验，针对问题进展探究。同时，给于学生适当的帮忙、指导，最终得出结论。 出示挂图或投影片，组织学生分析鱼类的共同特征。通过相互沟通，得出结论。 质疑：除了鱼外，你还知道哪些水生动物？组织学生自主看书，观看标本并相互沟通。对存在的问题，在教师的点拔、指导下，完
4、成答疑、解惑。 质疑：利用录像展现水域污染状况，并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗？组织学生表述沟通，得出结论，进展情感训练。 教学过程 师：录像展现不同环境中生活的各种动物，带着学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领会大自然的奇妙。然后，组织学生填表总结。 生：填表总结后，以小组为单位进展争论并总结。 师：请依据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互沟通。 生：以小组为单位进展汇报沟通。 师：通过沟通，我们不难发觉动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同。 质疑：这些动物都是怎样适应各自的生活环境的？ 生：引导学生进展争论。 师：播放录像，水中自由生活的鱼。质疑：鱼为什么能在水
5、中自由的生活呢？我们人类为什么不能像鱼那样自由拘束地生活在水中呢？ 生：开动脑筋，阐述自己的观点。（相互补充、完善） 师：大家的观点正确吗？就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生观看鱼缸里的活鱼，然后提出观看问题。（CAI展现） 问题l：鱼的形状有什么特点？是否有利于克制水中运动的阻力？ 问题2：鱼的运动器官是什么？胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用？ 生：以小组为单位，仔细观看，依据提示问题乐观动脑思索。然后，表述沟通、补充完善，最终得出正确结论。 。体型呈梭形、鳞片； 。外有黏液，可削减水中运动的阻力； 。鳍：鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。 师：在科学探究过程
6、中，有些问题仅凭观看是难以得出结论的。这就需要通过试验或模拟试验来探究。接下来，就请你们以小组为单位，设计鱼鳍在游泳中的作用的探究方案。 生：以小组为单位，相互争论讨论，提出本组想要探究的问题，作出假设。 师：组织学生汇报沟通，相互质疑，补充完善本组设计方案。 生：修改自己的试验方案。 师：教师引导学生参照书中的方法步骤和教师供应的试验材料(略)，以小组为单位进展模拟探究。 生：学生以小组为单位进展试验。 师：巡察指导。 生：体色的观看：鲫鱼反面呈色，腹面呈色。 师：这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？ 生：体形的观看：鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈。 师：这种体形有什么好处？ 生：体表的观看
7、：体表掩盖，呈状排列，体表（枯燥、有粘液）。 师：体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？ 生：仔细记录，争论并得出结论，表述沟通。 师：人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢？ 生：各抒己见，发表自己的观点。 师：要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官鳃的构造。组织学生观看鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢？ 生：用吸有墨汁的吸管渐渐滴在鱼口的前方，观看墨汁流淌的状况，并仔细记录。 生：试验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对比鱼鳃的构造放大图。 师：质疑：鳃为什么是鲜红色？鳃丝为什么既多又细？ 生：争论并填表：鱼鳃位于两侧，外有
8、爱护，共有对鳃，颜色。当水流经鳃丝时，溶解于水里的进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的集中出毛细血管，排到水中。 师：总结鳃的构造与气体交换。 生：争论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。 师：质疑：你们能推断一下什么样的动物是鱼类吗？ 生：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摇摆和鳍(fin)的协调作用游泳，以此来适应水中生活。 师：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？ 生：举例说明。 师：组织学生看书，熟悉书中的各种水生动物。 质疑：1腔肠动物有什么构造特点？常见腔肠动物有哪些？ 2软体动物有什么构造特点？常见软体动物有哪些？ 3甲壳动物有什么构造特点？常见甲壳动物有哪些？
9、生：表述沟通(略)。 师：水中生活的动物有很多，它们都是水与生态系统的重要组成局部，它们之间通过食物链和食物网，形成严密而简单的联系。 质疑：发生赤潮或水华后，水生动物会消失什么现象？ 生：各抒己见、大方陈词。 师：录像展现：烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭亡。莫非不值得我们去深思吗？ 生：进展情感、态度和价值观训练。 课堂小结 1你了解了吗？常见的水生无脊椎动物。 2你明白了吗？鱼类适应水中生活的形态特点和构造特点。 3你认同了吗？水域环境的污染影响水生动物的生活。 完
10、毕语 在动物王国里，还有很多生活在陆地上的动物，它们是怎样适应陆地环境生活的？请大家课前预习、查阅资料，我们下节课再来一起学习。 教学反思 在本节教学中，教学从创设问题情境人手，使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片，对众多的水生动物有一个直观感性熟悉，在此根底上，引导学生思索：“假如陆生动物（包括人类）到水中生活会遇到哪些问题？”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的？”这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进展有目的探究活动，同时培育学生发觉问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知，表达了在动中学的特点，表达了学生主动学习的方法学习理念，这一点正是新课程所强调的学习方式的转变。 八年级
11、生物教案 篇二 一、教学目标： （一）学问目标 1、使学生初步学会运用生态学的根本观点来熟悉生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。 2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。 3、使学生理解把握能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。 4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下根底。 （二）力量目标 1通过电脑课件和课本的图（图解）的观看，培育提高学生的识图力量、观看和分析力量。 2通过师生争论沟通、学生小组争论与教师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达力量、相互合作力量以及培育学生发散思维和求异思维。 3通过实例和结
12、合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维力量，从而培育理论联系实际的力量。 （三）情感目标 通过生态系统功能的学习，使学生喜爱大自然、爱护生态环境，喜爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。 二、教材重点、难点分析： 1、重点：生态系统的能量流淌过程及特点 2、难点：生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由 三、教学过程： 1、“能量流淌的过程”： 问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的过程是怎样的？ 学生探究：阅读教材“能量流淌的过程”局部，并思索争论问题。 播放课件：生态系统中能量流淌的图解 争论答复：生态
13、系统中能量的源头是太阳能。 引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生态系统的第一养分级的能量才能开头在生态系统中流淌。 师生谈话：怎样输入？依靠于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。 能量流淌的主渠道是：食物链和食物网。 分组争论：输入生态系统的能量是怎样流淌的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？ 播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图 （推举一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导。） 引导启发：能量流淌的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一局部被初级消费者摄食同化流入下一养分级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一局部被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。 2、“能量流淌的特点”： 问题引入：？为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？ ？俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？ 引导探究：生态
