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1、有效互动,促进学生思维发展下仓镇东洪小学郭会摘要:无论教学如何改革,课堂教学过程师生互动生成必然存在,有 效的课堂是我们永恒的追求。在教学中探索数学课堂互动生成的资 源,选取贴近生活素材,有效扩展学习材料。构建预设互动生成,有效 运用评价语言,多种评价机制,多元互动,促进学生思维发展。 关键字:小学数学课堂;多元互动;思维发展教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相 互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验 和知识,互相交流 彼此的情感、体验和观念,丰富教学内容,寻得 新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。 学生只有经历一次次的“有效互
2、动”,才会真正 地掌握知识、提高 技能和不同的思维方法,同时在情感与态度等方面得到更好的发展。 在我们的日常教学过程中存在着形式各异的互动行为,而师生互动行 为是课堂上最常见、最重要的一种。所谓师生互动行为,通俗的讲就 是教师和学生之间存在的相互作用和相互影响。教师和学生作为教学 过程中最基本的要素两者之间不可避免的存在着相互作用的行为。 教师作为课堂教学的组织者和参与者,应该积极转变教学观念,发挥 学生学习的主体作用,不搞“一言堂”泰蝗教学课堂,以学生的发展 为本,为学生提供更多的参与机会,积极构建师生互动关系,提高课 堂教学的效率。而有效的师生互动,应该包括行为互动、情感互动、认知互动。单
3、纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展,只有 以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式,才能促进 学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么,在小学数学课堂 教学中,又该如何实施有效的师生互动,来提高课堂效率呢? 一、数学课堂中师生互动策略1、树立学生意识,以学生为本,一切为了学生的学习,一切着眼于 学生的发展。依据学生的身体、心理特点和认知水平,设计教学互动过程,在 师生互动中关注学生的生活体验,回归学生的生活世界,让枯燥的知 识赋有情趣和意义。学生对教师的期盼是“教师的角色是学生的合作 伙伴”、“教师的角色是合作者,是朋友”、“多与学生沟通,倾听 学生的心声,多了解学生的心
4、理。 ”2、创设有利于激发师生互动的情境,注重对教材的创造性使用。课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上,对教材进行再创 造的过程。教师对教材的“再创造”,突出地表现为两点:一是选择 更好的、更切合所教班级学生的教学材料;二是把以文字形式呈现的 教学内容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。3、改变提问方式,激发学生互动的动力。首先要树立问题意识,即以问题为中心,围绕问题展开互动,通 过分析问题、解决问题提高学生的学习能力。通过矛盾论我们知道, 事物总是在矛盾中得以发生、发展的。让学生产生问题、激发他们的 好奇心和求知欲,使学生在探究问题、解决矛盾中掌握知识、升华理 念。整个教学过程,应该在不
5、断解决问题、不断产生新问题中进行, 最后还能给学生留下问题,没有问题的课不能算是成功的课。 其次, 教师在课堂上尽力激发学生更多地使用探究性对话。探究性对话是通 过迂回的方式表达出来的。在一个充满探索的过程中,让已经存在于 学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科 学的结论,从中感受数学发现的乐趣,增进学好数学的信心,形成应用 意识、创新意识。4、充分利用师生互动中的生成性资源,还课堂教学的真面目。 新 课堂,将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感,将更加尊重学生的 独特性,激发个体的自主精神和首创精神。5、加强师生互动的评价,让学生体会到成功的快乐,总结师生互动 的经验促使教
6、师专业技术的成长。 二、教学促进学生思维发展的策略1、创设生活情境,提供思维空间 创设问题情境,一要考虑适时性,二要考虑针对性,三要考虑启发性, 同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点,并适时启 发、点拨,使问题在情境中得以解决,学生在问题的情境中取得最大 收益,提高其分析、理解和处理问题的能力。创设轻松和谐的学习环 境,能激发学生的思维兴趣。对于低年级的学生而言,他们好说、好 动、好玩,而且好奇心强。那么教师就应该敏锐的抓住学生的这些特 点加以利用,使得课堂氛围活跃,同时也能提高教学效率。众所周知, 数学来源于生活,并运用于生活当中。所以,教师应该创设一些能够 激发学生兴趣的生活
7、情境,让学生学会质疑,激发思维碰撞,从而深 化思维发展。2、反思引领,提升思维能力 苏霍姆里斯基说:学生思考的越多,他在周围世界中看到的不懂的地 方越多,他对知识的感受性就越敏锐。数学是一个反思性的学习,就 是要在错误中不断反思,不断成长,不断对自己的错误进行分析、纠 正和领悟。因此,教师要心情气和的对待学生的错误,并能使错误巧 妙地服务于教学活动。比如:数学课堂上,让学生板演一些易错的题 目,集体纠正。学生回答错误时,也别急着纠正,让学生自己去思考 去判断,然后共同探讨。这比教师简单的指出错误来的更有效果。而 且让学生进行反思,有助于弄清问题的实质,提高学生的应用数学的 能力,从而培养学生的
8、良好思维习惯。3、举一反三,发散思维 在小学低年级的教学中,培养小学生的发散性思维是最基础的,因此, 就要求教师不断总结与创新教学方法,寻找出能够培养小学生发散性 思维的方法与途径。首先教学中,教师要想法设法激发学生学习的兴 趣。其次,要求教师及时转换角色,转化思想。总之,在教学中,我们重视并善于构建有效的师生互动,就能充 分发挥教学策略的有效作用,深化思维的发展,这样便于有利于我们 去的更好的教学效果,从而提高教师教学的有效性和学生学习的有效 性。参考文献:【1】中华人民共和国教育部,全日制义务教育:数学课程标准(实验稿)【M】. 北京师范大学出版社,2001【2】叶子,庞丽娟师生互动的本质与特征【J】教育研究,2001.