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1、中央广播电视大学开放教育新疆广播电视大学本科毕业论文 如何提高学生的习作能力 作 者：杨少春学 校：博州广播电视大学专 业：13春汉语言本科年 级：2013年春季班学 号：1365001207885指导教师：李东梅2014年9月如何提高学生的习作能力目 录一、习作中出现的问题-3页1、不理解习作要求-3-4页2、不知道如何把内容写具体-4页3、段落、语言表达顺序混乱-4页二、针对习作中出现的问题制定有针对性的策略-4页1、写实际生活，激发习作兴趣。-4页2、重视单元习作的指导-4-8页3、注重周记的指导-8页4、课文教学中渗透习作指导-8页5、对学生的个别指导-8-11页如何提高学生的习作能力
2、摘要：习作是学生灵感的涌现、语感的展现、生活的积累，是学生运用文字进行表达和交流的重要方式。学生的习作能力是综合素质的整体表现，是一个迸发着智慧的过程，学生习作水平的提高，更是检验教师指导有效性的唯一途径。根据多年的指导经验，我们认为作文教学与阅读教学相结合；同时加强学生的课外阅读指导，更要引导学生用心体验生活，做生活的有心人，积累生活的点滴，作文教学就一定会有起色。关键词： 阅读教学；课外阅读；生活体验；习作水平；一、习作中出现的问题“习作”顾名思义，便是学习写作。新课标指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题
3、作文”，使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，并“珍视个人的独特感受”。新课标对写作的“评价建议”中指出：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的主要精神，就是倡导学生作文的个性化。根据新课标精神，我们要打破传统的作文教学模式，开放课堂教学内容，提倡课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活。教师可从校内活动、班级交流、师生谈话、媒体观看、事件反思、多元评价、作品展示中引导学生进行观察、争议、思考，从而张扬个性，乐于表达，写出富有个性化的习作。通过阅读语文课程标准我们不难发现，第一学段使用的词语是“写
4、话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重，在习作中存在以下问题： （一）不理解习作要求 第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相距甚远。 （二）不知道如何把内容写具体 习作起步阶段的
5、学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈照顾生病中的她这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈照顾她只用了几句概括性的语言：“妈妈给我倒水，把药放到我的手上，让我吃完药好好睡一觉就好了。我起来的时候妈妈问我好点没有，我说好多了。” （三）段落、语言表达顺序混乱 第一，习作段落顺序混乱。比如有些学生在写小白兔这篇习作的时候，第一段写小白兔的外形，第二段写小白兔的习性，第三段又写猫的外形。 第二，语言顺序混乱。在描写小白兔的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的小白兔有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有三瓣嘴。” 二、针对以上
6、习作中出现的问题，我们制定了以下有针对性的策略，以提高学生的习作水平 （一）、写实际生活，激发习作兴趣。 在习作教学中力求以情感人，唤起说的兴趣，以说带写；在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。 （二）重视单元习作的指导 习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元
7、的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。 1、习作前做好“写提纲”的充分准备 俗话说：“不打无准备之仗”，首先引导学生根据单元主题，确定要写的题目，然后让他们思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么再写什么，并让他们通过讨论交流自己的写作思路。用这样的方法让学生做到胸中有作文，他们自然就会有的放矢地习作了。 2、习作中开头和结尾的指导 开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。通过课堂充分讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简炼并起着点题和升华作用的开头和结
8、尾。在不断的指导，学生不断地练习中，学生写出了许多优美的语言。一名学生在关于围棋的习作中，结尾这样写道：“围棋就是我们的好朋友，因为它在我们无聊的时候，给我们带来快乐；它在我们伤心的时候，为我们解除烦恼。”作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我们认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感
9、悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学
10、会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要
11、说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。3、习作中对段落的细致指导 教育家叶圣陶先生曾说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指有表达的欲望、要求，是一篇习作的前提。因此，我们重视培养学生写作之前“想说”的欲望，每一个段落，都帮学生“出谋划策”，并针对“说”中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如：在某一单元写景的习作中，有不少学生自由选择写趵突泉泉城广场云台山等题目，我们选取学生写的最多的趵突泉、泉城广场这两篇做详细的指导，先出示泉城广场的图片、趵突泉的三股水的录像，引导学生观察，然后引导他们“说话”，在互相交流与补充中，学生的语言被
12、细化了。其中有的学生这样写道：“泉城广场的泉标学生观察到远看就像一个泉字，又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看，三个柱子变得柔美了，缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。再往上看，三个柱子又变得笔直起来，直插云霄。夜晚，灯光聚集到这里，中央的珍珠变得更加璀璨无比。”“荷花池真像个魔术盒，一会变成这样，一会变成那样，如果真是个魔术盒，那魔术师的本领可真了不起。” 学生之所以能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致指导。积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样
13、积累呢？ 作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了观潮这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了
14、秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。 4、习作后重视习作修改的指导 语文课程标准指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。” “学习修改习作中有明显错误的词句。”我们采用以下几种方法指导学生修改习作：第一，教一教。选择精当的典型习作做讲评材料，给出学生修改要求，示范修改，让学生积极参与其中讨论，这是学修改的第一步。 第二，帮一帮。为了引导学生自改，我们在学生的习作上划上记号，写出批语来提示学生，让他们按批语、记号的提示自主修改。第三，放一放。我们教给学生具体的批改方法：先通读一遍，把佳词、美句和要修改的地方分别作出标记，再细读具体修改语言不通的地方，错误的字、词、句、标点及分段毛病等问题。第四，练一
