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1、小学心理健康教育案例分析 作者: 提供人:龙城网上家长学校 阅读:2478 时间：-11-26 1：:3案例俞某,男,0岁，小学五年级学生,单亲家庭。她和妈妈一起生活。开学一种星期还能正常完毕各科作业，但是一周后作业常常少做,甚至不做,妈妈、教师批评后，就把自己反锁在家里,不上学，不说话,砸东西,逃避别人。因素分析通过和她妈妈的交谈理解到,她的爸爸是个简朴粗暴的人，她俩多是再婚的，但她爸爸仍不爱惜这段婚姻。在她年幼的时候,就常常受到爸爸的打骂，但是,当爸爸心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的规定,这就导致了她既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚,使她受到很大打击,加上妈妈常常在儿
2、子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同窗面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里,不去上学，采用故意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了她不上学的因素是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦急不安,感到孤立无助,继而逃避，这是一种高度焦急症状的悲观心境。我结识到这时候家长和教师不闻不问,或批评责骂她,不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其结识就逾片面,心理的闭锁就逾强，最后将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己，直至不可救药。个案解决一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使她挣
3、脱心理困境。我结识到导致她心理不堪重负的因素重要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系,让其父母结识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承当起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访,做好她妈妈的思想工作,但愿她承认现实，面对现实，树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、抱怨，由于这样于事无补,反而会增长她的心理承当，影响她的健康成长。还设法联系到孩子的爸爸,说服她多用某些工余时间回来看看儿子,多点关怀她，尽到一种爸爸的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。通过多次推心腹的交谈，终于使她们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也乐意跟同窗们交
4、往,徐徐地回到学校上课了。二、爱惜、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，她们可以通过教师对自己的态度来判断教师与否真心爱自己。同步,她们也渴望教师可以时时刻刻关怀爱惜自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让她们感受到这种爱，她们就能以极大的努力向着教师所盼望的方向发展。问题是，有些教师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的结识表面化，觉得不挖苦不挖苦不歧视不体罚就是关怀爱惜,觉得嘘寒问暖为学生提供物质协助就是关怀爱惜，觉得关注学生的学习状况、考试分数就是关怀爱惜,殊不知,真正的关怀爱惜，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应当是精神上“扶志”，品行上“被德”,心理上“扶健”。
5、有人说,对学生，可以没有爱，但要尊重。我却觉得，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象,一种忽视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一种热爱学生的教师。一种善于爱的教师，她一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛同样保护学生的尊严，由于“只有教师关怀学生的人的尊严感，才干使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让小朋友始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉她们的前程。一种善于爱的教师,她一定懂得尊重学生的个性。三、给以较多的情感关怀教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，因此情感关怀在教育
6、中处在相称重要的位置。学生的过度冷漠事实上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节疗治效果。1.多某些理解沟通的谈话。抽一点儿时间,以平等的姿态，多跟学生谈谈心,能懂得学生的心里工正在想些什么,能懂得她们最紧张的是什么。不要盛气凌人地谴责学生,多表达某些理解,合适地给某些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。2多某些一视同仁的关怀。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强,性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对她们有些淡漠，她们就会感到强烈的不满。因此教师必须真正理解每一种学生，对每一种学生都要做到一视同仁，特别对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表
7、达自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。多某些宽厚真诚的爱心。心灵过度脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃她们，也不能硬要她们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育她们，必能便她们走出临时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。四、在师生间、同窗间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始,她还不肯上学，我去到她家里时，老躲着不见,或是一问三不答。我懂得这是防御心理的体现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关怀的,她极需要被爱的感觉。我不急也不燥,以极大
8、的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事，讲同窗们是多么但愿她回到学校,和她们一起学习,一起活动。我积极与之接近,缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦急和冷漠。同班级同窗懂得这种状况之后，积极运用放学后的时间，陪她聊天，给她讲讲学校组织的多种各样的活动慢慢地，她的表情没有那么呆板,徐徐地露出了一丝向往。此后,她瘦弱的身影也逐渐逐渐地出目前教室里。但我并不满足于此，始终寻找让她重新振作的契机。上学时，我提出一种问题,诸多同窗不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。开始,她涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着她,亲切地对她说：“教师相信你一定能行的！”成果她讲得
9、很流利，得到了全体同窗的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。此后,我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉,增长良性刺激，使她挣脱自闭心理,激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励,温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质构造由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实行素质教育的一种必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高下,品德的优劣，而忽视了对学生全面素质的培养,特别甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的措施来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的结识限度和理解限度。加强对青少年心理健康教育，也是走出老式德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。学生需要爱,教育呼唤爱。爱像一团火,能点燃学生心头的但愿之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一种角落,融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱,并且善于爱。
