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1、广西民族师范学院毕业论文（设计）题 目 农村中学的化学教学中学生 发散思维的培养和训练 专 业 化学教育 班 级 2008级 姓 名 指导教师姓名 职称 起止日期 2010-11-10至2010-12-1 19广西民族师范学院毕业论文（设计）任务书专业及班级： 化学教育081班 学生姓名： 题 目： 农村中学的化学教学中学生发散思维的培养和训练 上交报告（论文）日期： 2010年 12月 22 日答辩日期： 2010年 12月 28 日指导教师： 2009 年 09月 20日签发广西民族师范学院毕业论文（设计）目 录前言.11 发散发散思维的特征及其训练要素12. 培养发散思维的途径和方法.1
2、2.1 培养发散思维能力的途径.12.1.1 给学生提供发散思维的机会.1 2.1.2 建立新型师生关系，创设宽松、竞争、合作的思维活动氛围.2 2.2培养发散思维的方法.12.2.1培养兴趣，激发学生发散思维意识.22.2.2 激活学生发散思维信息，培养发散思维的流畅性6.3. 当前中学化学教学现状及训练学生发散思维的主要方法.24.传统化学教学的负面影响.25. 农村中学化学教学中训练学生发散思维的设计思路及实现方法. 35.1场景一实验内容.35.2场景二 组装仪器.45.3场景三 正确装置.45.4场景四-八 演示实验.46.发散思维过程中的优点. .46.1发散思维的作用.56.2思
3、维发散的角度.56.2.1 案例1 做“氨易溶于水”的喷泉实验.56.2.2 案例2 质量守恒定律.56.2.3 案例3 激发好奇心，求知欲，培养发散思维.56.3发散思维的形式.56.3.1从不同角度培养学生的发散性思维56.3.2 案例156.3.3 案例2 .57.农村中学化学教学训练学生发散思维的几个阶段.58.结束语.5参考文献.8致谢.9本人声明.10摘 要发散思维是指从一个目标出发，通过想象，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维又称扩散思维，就是指沿着各种不同的方向去思考、重组当前信息和记忆中的信息，产生新的信息。这是创造活动中既重要又必须发生的第一步思维。化学
4、是一门以实验为基础的学科，本文突破传统培养学生发散思维及化学教学的方法，另辟蹊径，从交互智能课件中培养学生的发散思维，从而使化学的学习达到事半功倍的效果。关键词： 化学教学 化学 发散思维 农村中学的化学教学中学生发散思维的培养和训练前 言发散思维又称“辐射思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是创造性思维的一个重要的组成部分。顾名思义，发散思维指在解决问题过程中，从已有信息出发，沿不同方向思考，寻求多种符合要求答案的思维过程。显然，发散思维是一种开放性的思维。就像一个光源向四面八方发射一样，思考者从不同方向、方面去思考，所得到的答案肯定会多种多样，有些甚至是别人从未想到的，就是有独创性的。发散
5、思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的重要标志之一。如果学生的发散思维能够得到有效的训练，对于学生的学习必定会事半功倍。化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是培养学生观察能力，养成严谨、科学、诚实的态度，加强对环境保护的责任感和增强学生感性认识的重要手段。因此，在中学化学教学中，若要培养和训练学生的发散思维，仅靠课堂上的讲授是远远不够的。让学生自己动手做实验，虽然可以培养其学习的创造性和主动性，但由于时间的限制，学习效果自然差强人意。农村中学实验受经济条件制约，多媒体教学设备难以跟城市中学相提并论，但教师仍可以通过资助方法来提高农村中学实验水平，随
6、着科学技术的社会发展，多媒体在农村中学化学教学中已开始得到运用，并以其灵活性、趣味性、直观性、实用性为化学教学的课堂改革提供了广阔的平台。1. 发散思维的特征及其训练要素美国心理学家吉尔福特认为，发散性思维是 “从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。流畅是指思维活动灵活、迅速，畅通。变通是指能触类旁通、随机应变，不受思维定势的束缚。独特是指能利用所学知识提取新观点，用新角度去反应事物，表现出对事物的超常见解。对于学生的发散思维的训练，必须遵循以下几点：首先，扎实“双基”是学生进行发散思维活动的基础。基本知识、基本技能
7、是进行发散思维的训练的基础，只有具备扎实的基础知识和基本技能，学生在发散思维活动中才具有取之不尽的源泉，才能使学生的思维自由驰骋，得到充分发挥。当然，这里所有的知识技能在实验前都不能由老师加以“着重讲解”，由于老师的引导作用，学生会很自然的顺着老师的步伐进行探究，从而难以达到发散思维的目的。其次，发散思维的关键在于培养学生的学习兴趣。单纯的讲授法是许多学生感到枯燥乏味，偶尔的实验尽管可以使学生感受到探究的快乐，但时间有限，学生各种奇怪的想法要想在实验室里一一完成也是很困难的事情，那么学习兴趣也就无从谈起了。这时，交互智能仿真课件就在实效上很好的解决了这一问题，一旦学生对于某一实验有了自己的看法
8、，交互仿真课件可以马上加以验证，这样，就能培养学生学习化学的兴趣，积极创造条件让学生参加各种探索科学知识的活动，激发学生的学习兴趣心理，以保证学生发散思维训练能够顺利进行。第三，培养学生的质疑精神。“尽信书则不如无书”，缺少质疑的精神和自信心，这是学生中普遍存在的一个问题，许多学生认为学习就是一个从课本和老师那里获取知识的过程，对书本上的知识不去质疑，对老师课堂上讲的知识被动接受，没有任何疑问，这种缺乏创造性的学习，使学习活动变得枯燥无味，这对学生的学习是非常不利的。第四，克服定式思维，培养学生好奇心、想象力，促进发散性思维。学生发散思维训练的过程，即是克服定式思维，充分发挥想象力的过程。定式
9、思维是发散思维的克星，由于以往的学习经验，学生在学习新知识时不免重回旧路，而既定的学习方案也使得学生目光短浅，这时，克服定式思维就显得尤为重要。交互智能课件从一个全新的角度组织学生的学习规律，学生带着神秘和好奇的心理去学习，必定能使思维打开，进而发现更多新的路径。最后，正确看待发散思维的结果。这也是我们在对训练结果进行评价的过程中必须注意的一点。发散思维的结果并不一定都是有价值的，其中的某些结果可能不是错误的。这些并不影响我们的发散思维，正因为有错误，旁人和自己才能判断出正确；有价值的东西正是通过与无价值的东西的比较才能证实自己的价值。因此，对于错误的发散思维，不能一味的打击，这样做，只会打击
10、学生进行发散思维的积极性，使学生墨守成规。2. 培养发散思维的途径和方法2.1 培养发散思维能力的途径2.1.1 给学生提供发散思维的机会发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性思维过程，在教学中，有意识地让学生探讨问题解决的各种可能的途径，会有利于发散性思维的培养。下面是我使用对比教学的方法，进行设计一氧化碳还原氧化铜实验装置的教学教师：请同学们列表分析氢气，一氧化碳化学性质的异同点学生：H2、CO化学性质的比较可燃性还原性毒性H22H2+02点燃H20H2+CuOCu+H20无毒COCO+O2点燃C02CO+CUO Cu+CO2有毒 教师：展示氢气还原氧化铜的实验装置，要求学生观察装
11、置、参照上述表格分析的结果，来考虑CO还原CuO能否应用此装置。理由是什么？ 学生：不可以，氢气无毒，未反应完的氢气，排放到空气中，没有大的问题，但一氧化碳是有毒的，未反应完的一氧化碳排入空气会污染空气。(学生通过两者化学性质的对比后，找出了H2、CO化学性质的差异，为作出判断提供了依据，使思维更加流畅) 教师：如何防止未反应完的CO排入空气中呢?同时又要检验和吸收生成的气体?(通过问题，引导学生的思维深入，拓展。) 学生：把试管改为两端开口的硬质玻璃管，用石灰水吸收和检验生成的C02，在CO气体导出的一端装上一个气囊，收集气体(通过比较H2、CO还原氧化铜的产物，联想到用石灰水来检验和吸收C
12、02，这是和H2还原氧化铜的装置不同之处。学生比较顺利完成了此装置的独特设计，是基于对比结果给于思维发散提供了支撑。教师：如果不收集这些CO,还可以怎么处理? ：学生：可以在管口点燃。(根据对比发现H2、CO都有可燃性，想出了这个不错的办法) 教师：如何把管口燃烧产生的热量利用起来? 学生：把管口转向另一酒精灯的火焰上点燃，加热氧化铜。 对比教学的方法如同为学生的思维搭建了脚手架，有力的支撑着思维上每一步的拓展，降低了思维的跨度，促进了思维独特性的形成。实验装置的设计和改进对学生思维的独特性要求比较高。通过对比教学使学生设计或改进实验装置变得有可操作性。这种教学方可运用于很多物质性质的学习。2.1.2 建立新型师生关系，创设宽松、竞争、合作的思维活动氛围首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角
