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1、课堂评价为学生撑起一片自信的晴空 平果六小 蓝向利提要：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此，数学评价应以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，尊重学生的个性差异，探索发展性学习评价机制， 做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的公平的客观的评价。教师要善于利用评价所提供的大量信息适时调整和改善教学过程。 关键词： 课堂评价 过程 方式课堂评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学
2、习的一种激励。在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。（一）营造和谐民主情境 在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造和谐和民主的情境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂评价所需求的。但课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂评价最大有效性的重要前提。怎样去营造和谐的课堂氛围，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？如多一些诙谐与幽默的评价语言。 如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语
3、言，数学课堂也可以充满激情和趣味。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。如果课堂中出现突发事件，教师也可以使用幽默化的评价语。有一次课上， 我不小心把讲台的粉笔盒打翻了，粉笔撒落一地，教室里开始骚乱了，幸好我立刻反应过来，及时说：“看到没有，同学们，连粉笔都走进我们课堂了，我们有什么理由不认真。”学生笑了，但这是善意的笑、愿意继续学习的笑孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平
4、易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。（二）把握激励时机 课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在师生情感在教育空间弥漫之时。1、 瞬时评价，捕捉学生的闪光点 课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评
5、价行为，不断进步。在一年级的第一节公开课上，学生第一次见到那么多老师在听课，只有几双小手举起来，老师请第一位学生回答后，及时评价说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢!让我们把勇敢的掌声送给他。”一下子小手呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说:“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持把它做完，这组同学很有毅力!”这样，在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。2、延缓评价，给
6、学生思维发展的空间在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。 对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。（三）关注发展层次，采取分层性评价。学生学习数学的能力也是有差异的，尤其是对数学知识的掌握，学生的差异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的
7、理想要求，那是不现实的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。例如：三年级第二学期学习长方形和正方形的周长，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：1、部分学生能求组合图形的周长，给予优秀等级得（5）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！”；2、大部分基础较好的能学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或者是正方形的边长，给予优秀等级得（4）卡，并在卡上写上激励语“你真棒！”；3、对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长（宽）或正方形的周长，求出长方形的宽（长）或正方形的边长的目标
8、，也可给予优秀等级得（3）卡，并在卡上写上激励语“你真行！”；4、个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格等级得（2）卡，并在卡上写上激励语“经过努力你肯定行！”。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，让同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，增强了信心。（四）多角度评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离
9、教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光之处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行(五)、活用语言 注重评价过程的情感化。学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。评价过程的情感化不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，而且要采取活用语言
10、进行通过有效的评价，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使他们在受到数学思想熏陶的同时，心灵也受到美的教育。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。” 如果学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要
11、言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。（六）适当使用肢体语言。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等。教师的一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。我们常说眼睛是心灵的窗口，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高
12、兴、气愤、赞成、反对等。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。有时为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为.如果是很不认真的,也可以用严厉的目光注视着他,直到他停止小动作,
13、脸红为止.这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。 一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。小学数学课堂教学中激励性评价的实施，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生合作交流能力，培养了创新意识，带来了数学课堂的新变化。学生从原来的不会说、不想说，到现在的会想、会讨论；从原来的被动听课，到现在能发现问题、提出问题，并通过讨论、查资料等途径，自己寻求解决问题的方法，无不体现着学生学习能力的提高。教师的观念也发生了变化，评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不
14、同的发展。 课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。总之，评价要以学生为主，要优化小学数学课堂的评价，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等几个方面进行评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视及时性评价，发挥即时评价的魅力，巧妙地运用延时评价，对学生进行适如其分的评价，使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。使课堂不再枯燥，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂。愿小学数学课堂评价充满表扬和激励，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机
