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1、晏子使楚案例分析安阳市安阳桥小学 史红霞序言：语文课中的探究性学习是以问题为导引的，充分发挥学生的主动性和自觉意识的语文学习活动，以形成参与意识，把握学习途径，养成能疑善疑的习惯，逐步培养学生自学能力。教学的基本流程是：自由阅读，发现问题 提出问题，确定值得探究问题 师生共同解决问题 反思学习过程，提出继续探究问题。 教学构想：晏子使楚是描述春秋末期齐国大夫晏子的人物故事。故事内容深入浅出，刻画了一位时刻维护祖国尊严的谋臣、大使形象，字里行间透出人物的机智，富吸引力。整篇文章围绕晏子受辱的三件事，展示晏子的机智，所以“疑”事“疑”人成了学习本文的关键，教学以“疑”贯穿始终，在“疑“的过程中寻求
2、学法，找寻解决问题的途径，提高自学能力。 案例：晏子使楚教学实录：一、揭题，探讨学法。师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？生：晏子是春秋末期齐国的大夫。能言善辩，很有才干。生：我听说晏子很廉洁，有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自讨没趣。师：看来同学们知道的还不少，今天我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事，同学们预习了，我们用什么方式来熟悉课文？生：讲故事生：角色表演生：朗读讨论后决定用讲故事法熟悉课文。评析：预习时对所学内容作一些了解，这既是预习的重要环节，为下一步学习打下基础，也是探索学习方法的重要实践
3、活动，让学生在主动求知中扫除理解课文的障碍，培养良好的读书兴趣和习惯，培养主动学习的品质。经过较长时间学与教的配合，让学生自己选择学法，有助于调动学习积极性，学生乐于接受。二、自由读文，读通全文，读懂意思后小组里讲故事。推选同学在班里讲故事。（讲故事略）评析：讲故事的语文实践活动，一是因为这篇课文故事性强，二来有助于激活课堂气氛，符合小学生心理特点，在反复听故事的基础上达到熟悉课文的目的，避免了单调的课文朗读。尤其是绘声绘色的人物语言的把握，加深了对人物身份、人物处境的理解。同时一些难理解的字词在反复感受的基础上也有了明确的认识。课堂氛围轻松活跃，同学参与面广，个个跃跃欲试。 三、学生发现问题
4、，提出问题一起交流解决。 （根据课文提示及自读收获，发现问题并提出问题，一起解决。学生问，学生答，老师适当点拨。）生问：课文讲了几件事，都是什么事？生答：讲了三件事。生答：春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他。晏子反驳了楚王，维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。生问：楚王用什么办法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反驳楚王？生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。晏子毫不客气地指出：“这是狗洞，不是城门，只有访问狗国，才从狗洞进去”，他的意思是说你楚王让我钻狗洞，就必须先承认楚国是狗国，楚王是狗王，用这样的逻辑驳
5、倒楚王。师问：你们能感受到这是一种侮辱吗？生活中你遇到过这样的境况吗？生答：我遇到过，我长得较胖，有时有人叫我肥崽，每次听了总不是滋味。生答：老师我也有过这样的情景，我也有过师说：是呀！我们每个人都可能遇到过这样的窘境，我们难受，我们气愤，我们有时因为这些，与人吵架甚至和他们大打出手，更多的时候我们可能说不出一句话来，是这样吗？（学生点头认可） 评析：适时的把课文内容与学生生活联系起来，尊重学生的认知结构和认知水平，引起情感的共鸣，使学生能入情入境的学习，充分感受语文学习就在日常生活的点点滴滴中语文是“生活的影像”。 师问：课文中的“五尺来高的洞”有多高？生答：1米=3尺，那么5尺1.67米生
6、说：晏子不可能有1.67米，今天我们如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？师问：古代称呼男子身高是几尺？你知道吗？生说：我记得有“七尺男儿”之称，那比较正常的身高是七尺吧！生说：如果我们认为比较标准的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.7070.24米，50.24=1.20米，5尺来高的洞就是1.20米左右。老师比划5尺多高后问：看到这个数字，你想说什么？ 生说：晏子太了不起了！我很佩服他。生说：楚王太阴险，这样侮辱人的方法都能想到。生说：我很佩服晏子的机智。生说：我很佩服晏子的胸怀，面对这样的话还能机智应变。想想自己真是惭愧！评析：这一
7、问题的探讨，使同学们对晏子的机智有了足够而且非常形象直观的认识，探索的过程了解了解题思路、方法以及手段，学习从多个角度寻找问题答案的学习策略，从而感受课文的精髓，这也是学习能力提高的过程。更重要的是这一类问题地提出有助于激发学生探索的兴趣，为能疑并逐步学会善疑奠定基础。 师提示，请大家继续回答刚才提出的问题。 生说：第二次楚王想讽刺晏子无能，达到侮辱齐国没有人才的目的。而晏子采用先贬低自己，再贬低对方的办法反驳楚王。生说：第三次楚王污蔑齐国人没出息，干偷盗的事，使晏子难堪。而晏子将计就计，用水土不同，结的果实也不同为例来说明原因，这样不但驳倒对方而且使对方反受其辱。评析：我们面对的是一个个活生
8、生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。阅读正是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都不一样，放手让学生自由阅读找出问题来交流，为学生提供了自由展示的空间，学生在合作学习中思维不断得到补充、完善，从而对课文形成初步的自我理解。学生每一点知识的获得都是自己的发现，都成为了自己的知识，这比老师的讲解更有效；问题解决的过程，探索了获取知识的基本途径，为以后自主学习提供可操作的方法；问题解决本身又让学生体味了成功，学习的兴趣更为浓厚；由同学提出问题，改变了原来的接受模式，使每位同学在学习中都成了主角，在共同求解中成了“同事”
9、，为了实现共同的学习目标而一起努力，培养了合作学习的精神。 四、回顾学习过程，提出要继续探讨问题。展示探讨结果。 师问：学完课文，你收获了什么？生答：从晏子身上懂得了如何热爱自己的祖国。尤其是明白了爱国并不是要舍身为国，有时用你的机智维护国家利益，这同样重要。生答：我欣赏了晏子的机智。生答：我领略了晏子的说话术，让我感受到说话也是一门艺术，我决定探究它。生答：经过资料的搜集和整理，谈说话的艺术，谈如何热爱自己的祖国（展示继续探究的成果） 评析：这一过程是学习的延伸，是拓展知识面，训练综合思维的过程，也是学会获取知识的重要实践（学习从多方面获取资料，整理资料），耗时量大，涉及面广，宜放到课外完成
10、，使课内与课外学习有机结合。长期类似的语文实践对提高语文综合素质，密切与各学科的联系必有所裨益。 结语：知识，过去都是老师传授，如今要自己学；答案，以往都在书本上，现在要自己找；课堂，过去最大也不过阶梯教室，如今已扩展到身边的小社会。面对这样的学习局面，培养自觉的读书习惯，激发浓厚的学习兴趣，发现有效的学习途径，形成能疑善疑的思辩意识，成了学会学习的必要前提。处于学习化社会的今天，获取知识的渠道越来越多，只要掌握学习方式，任何时候想获取信息都成为可能。然而，仅仅有方法还不够，若不能明辨是非，若不能批判吸收，获得的知识也是不全面的，人格的形成也是不健全的。因怀疑而进步，因怀疑而创新，只有不断的怀疑思索，才可能有更多创新人才的出现。
