《1上3-4被减数是6、7的减法教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1上3-4被减数是6、7的减法教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品文档被减数是6、7的减法教学设计开发区太行山路小学 王芳【教学内容】义务教育教科书？数学（青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗 4【教学目标】1. 能进一步体会减法的意义，感受加减法之间的联系，能正确、熟练地口算被减数是6,7的减法。2. 初步学会从实际情境中提出问题，并能运用 10以内数的减法解决简单的实际问题。3. 初步学会有条理地表述自己的操作和思考过程。发展应用意识，感受数学与生活的联系，积极参与数学活动，培养学生学习数学的兴趣和好奇心。【教学重难点】理解减法的意义，感受加减法之间的关系。【教学准备】小棒、展板、多媒体课件【教学过程】一、创设情境，自主探索1 谈话：小朋友们一起去
2、花果山玩，并且吃了一顿野餐，猜猜他们今天去哪里玩儿呢？2. 课件出示情境图，引导学生观察。谈话：看第一幅图，你看到了什么？学生可能说出：我看到了小朋友、猴子和挑子。谈话：你说的很好，你能不能用学过的数学知识来说一说？对学生找出的数学信息进行归纳整理。出示第二幅图。谈话：你能找出变化的地方用流畅的语言说一说吗？先让学生同桌2人之间说一说，锻炼学生的合作能力和良好的倾听习惯。引导学生找出相应的数学信息，然后老师和学生一起把两幅图的数学信息连起来说一说。3整理信息，提出问题谈话：同学们真厉害！谁能根据我们发现的信息，提出数学问题呢？女如:一共有几个小朋友？猴子从树上摘下5个桃子吃，现在树上有1个桃子
3、，树上原来有多少个桃子？树上原来有6个桃子，猴子从树上摘下5个桃子吃，树上还剩多少个桃子？学生提出的问题会有加法的，也会有减法的，加法问题随时解决，减法问题板书在黑 板上。【设计意图】 通过创设学生感兴趣的现实情境，引导孩子结合情境发现并提出问题，调 动学生积极性，激发探究欲望。二、算法交流，分析比较（一）解决绿点问题：树上还剩几只猴子？1. 谈话：要想知道树上还剩几只猴子应该知道哪些信息呢？弓I导学生明白解决问题需要寻找到的信息和条件。学生先自己想一想，然后说给同桌听。集体说一说，表扬学生。2. 小组合作，操作学具，动手摆一摆，理解减法的意义。学生开始动手摆学具，并把自己的摆法说给同桌听。3
4、. 小组交流算法，明确减法的意义：从 7个里面去掉5个，还剩2个。学生说的可能不大一样，但大体意思只要对师就应予鼓励。4. 总结概括，引导学生说算法，巩固减法的计算方法“从7个里面去掉5个”也就是“从 几里面去掉几”，我们就用“减法计算”。板书：从几里面去掉几用减法。7-5=5. 教学算式，写出算式：7-5=2认识减号。演示从一个数里去掉一部分，最后学生容易看到去掉的和剩下的部分，而原 来的数不容易看到，因此写减法算式时，要着重使学生弄清是从哪个数里去掉的，就要把这 个数写在减号的前面。6. 让学生说一说“ 7”“5”“2”各表示什么意思？（二）揭示课题，板书：被减数是 & 7的减法【设计意图
5、】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观 察发现，在交流的过程中思维产生碰撞，并适时借助课件帮助学生突破认知难点，使学生真 正理解减法的意义和算法。三、沟通优化，促进发展1 解决第1个红点的问题：还剩几个同学？（1）学生独立观察信息图，思考解决问题。（2）全班交流计算过程，进一步巩固、理解减法的意义和算法。6-2=4 （个）2.解决学生提出的其它问题。3游戏：找朋友，根据老师出示的得数，找出相应的减法算式。56-246-12 5-414-23 5-2四、联系实际，灵活运用1. 让学生观察图，然后填出算式。通过有规律的图和算式，感受数学规律的存在。2. 一图二式练习题。3. 看图列式，观察情景图，弄清题意，在列出算式。4. 拓展性训练：自编数学故事。【设计意图】借助交流，引导学生掌握基本算法，促进其数学思维的深度发展。通过练 习加强学生对基础知识的理解和基本技能的形成。五、全课总结，回顾整理谈话：同学们，这节课你学得高兴吗？你有什么收获？ 教师引导学生从知识、方法、感受三方面来谈收获。【设计意图】让学生参与总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会 自我评价，享受成功的喜悦。
