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1、晓出净慈寺送林子方教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读这首古诗。2、正确理解诗句的意思，想象诗的意境。3、通过朗读，感受西湖的美景，从中受到美的教育，激发学生热爱大自然的情感。教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。教学时间：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入，走近古诗1、师生背诵送别诗。2、读题，揭示诗题中包含的时间、地点、人物、事件。【设计意图：复习导入，意在记诵，强化学生积累的意识；从诗题入手，引导学生对透过“文眼”的深层解读，激发阅读兴趣。】二、初读引领，感知古诗诗人在早晨送别友人林子方，写下了这首诗，接下来
2、就请大家读一读这首诗：1、指名读，读准字音；2、自由读，读顺诗句；3.指导读，读出节奏；4.配乐读，读出情感。【设计意图：语文课程标准指出：掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。高年级要求诵读优秀诗文时，要注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情感。】三、品读赏析，感悟古诗1、同桌互相交流会和不会的地方。2、指名说不会的，全班交流。3、学生再读古诗。4、用一个词来概括自己的感受。（壮美）（板书：景）5、这首诗除了写景，还写了什么？（情）6、出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 你感受到什么样的情？（板书：不同）【设计意图：古人云“诗中有画，画中有情”，诗中的语言极其简练但却很传神
3、，教学古人的精华诗篇，要引导学生对文本深层解读，想象诗的意境，体会诗人的情感。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再融入诗人的心情，读出诗境，感受诗的美，品出诗情。】四、读写结合，内化古诗过渡：人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”如果把杭州比作人间天堂的话，那么西湖无疑是天堂里最为璀璨的一颗明珠了。接下来我们就去西湖哪里看一看。1、出示西湖美景图片，看着此情此景，想说什么？2、出示后两句诗。从中你看到了什么？3、你能把心中西湖的美景用文字的形式表达出来吗？写一段话即可，请大家拿出笔来，开始写，过会儿我们交流。4、交流完，欣赏六月的西湖美景图片。5、指名读后两句。6、生读上一句，师读下一句
4、。7、指名读整首诗。8、师读（配乐）9、生齐读。（配乐）过渡：在世人的心目中，西湖、荷花都是柔美的象征，一提到它，就会想起柔美的女子。但是在诗人杨万里的心目中，它却是壮美的，是热烈奔放的。他的诗正是写出了西湖的不同，才流传千古，经久不衰。提问：同学们再来看看这首诗，有什么问题吗？1、指名说：（看课题是送别诗，可是内容却是写景，这是为什么呢？）2、师评价。同学们都有自己的理解，而这理解又这样的富有见地。那事情的真相究竟是怎样的？杨万里为什么以写美景的方式来写送别？我们谁也不知道了。不过这个没关系，因为有了这一送，给我们留下了这一篇经久不衰的佳作。，关于送的问题，课后大家还可以继续研究，带着这个问题走出我们的课堂。下课！【设计意图：语文课应当实现读写的结合。写，既是理解诗意的一部分，也是深入诗境的一步骤，更是“诗情”转变为“画意”、生动呈现的过程。再通过想象诗人告别友人的话语，将“景语”化为“情语”，进入情景交融的优美意境。学生充分地感受了这文美、景美、情美之后的诵读，情感得到一种升华，此时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。】板书设计：晓出净慈寺送林子方 情 景 不同
