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1、数学课堂提问的设计技巧河南省台前县实验中学 王樊伟 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学信息反馈的主要手段。课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。在实际教学中，我认为设计问题应注重以下事项。一、 设计的问题具有目的性结合教学内容有目的地设计出若干问题，把学生引导到问题的情景之中，使学生去思考、探索、寻找解决问题的方法，揭示其内在的规律性。问题的出发点不同，使用的知识也不尽相同，就得到不同的解题方法。这样既可拓宽学生思考问题的知识面，又丰富了解决问题的思路，必然引起学生的学习兴趣。如在学习“三角形相似的判定”时，课前复
2、习可以有目的地设计这样的问题，古希腊哲学家泰勒斯在游览埃及的金字塔时发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是可以马上测出来的啊！”随后，他根据影长很快测出塔高。带着这个有趣的问题来学习这一课，将会达到良好的效果。二、 设计的问题具有连贯性根据教学目标设计问题，使新旧知识建立联系，在复习旧知识的过程中引入新知识，是数学教师常用的教学方法。教师要精心设计，尽量让学生寻找、探索、发现其中的规律。如在讲“一元二次方程的根与系数的关系”时，先让学生笔练：解三个方程x-3x+2=0；x-px+q=0；ax+bx+c=0,然后提出问题：观察这几个方程的两根之和，两根之积与方程的系数有什么关系？学生动手、动脑后
3、争相回答。在教师的引导下，他们很快“发现”了“韦达定理”，这样先解一元二次方程，后学习根与系数的关系顺理成章，使新旧知识紧密地联系起来。三、 设计的问题具有一定的“坡度”浅显的随意提问，难以引起学生的兴趣。学生随声符合的回答，并不反映思维的深度；超前的深奥提问，又使学生不知所云，难以形成思维的力度。若提问不得法，不顾学生的思维特点，不但不能启发学生的思维，反而使学生思维活动受压抑。只有适度的提问，恰当的“坡度”，才能引发学生的学习兴趣。如在讲“二次根式的化简”时，提问：怎样把根式3-2化为一个完全平方公式？根式=？这两个问题都有一定的难度，学生能解答问题，问题就水到渠成了。四、 设计的问题具有
4、趣味性在教学中，教师的主导作用就是表现在能激发学生的求知欲和学习兴趣。教师在教学中应以丰富、有趣的提问来吸引学生，促使其知识内化，建构数学模型。如在讲“线段的垂直平分线”时，设计课前提问“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？”学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣会非常的浓厚。五、 设计的问题具有启发性、探索性教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习，在已有知识的基础上，将问题进行归类、分析，而且还要进行加工、整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握的程度，尽量避免依样画葫芦的问
5、答。如在讲“等腰三角形性质”时，设计问题：“每位同学做一个等腰三角形纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来观察两个底角的关系怎样”？这个问题既符合先动手、后动脑的科学性，又能启发学生探索，进而总结等腰三角形的性质定理。六、 设计的问题有助于双基训练初中的数学概念，是整个中学数学概念的基础。许多重要的数学概念，都是在初中阶段产生和形成的。中、差生对数学概念的理解往往只停留在表面上，对解题方法的掌握常常表现为机械地模仿。因此，设计问题应注意使学生牢固掌握基础知识。如在讲“一元一次方程解法”时，设计问题：“什么叫一元一次方程？等式有哪些性质？设计问题的目的是讲一元一次方程的解法，先复习定义是为掌握基础知识。设计问题的目的是依据等式的性质找出一元一次方程的解法，等式的性质也是解一元一次方程的基础知识。总之，在数学课堂教学中，依据教学内容、教学目标设计不同的问题，不断地向学生提问，是教与学信息化的一种重要手段。问题提得好，可以激发学生的学习兴趣，分化问题的难点，降低学习上的梯度。同时，可以引导学生发展知识获得技能，培养学生的自学能力。
