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1、高县大窝镇 太原 小学校2012年秋期四年级语文科教学计划 拟订人：一、学情分析（主要分析该科基本素养状况，从三个维度进行扼要分析。）(一) 基本情况分析我班现有30名学生,男生 人,女生 人. 绝大多数学生来自印田村,本期转入一名外地学生（复兴镇）,其余为德印村和太元的学生,生源并不复杂,只是有多数是从外地打工带回来的,这部分学生由于在外地就读收钱为主的私业学校,加之回来后,父母没有在身边,成为留守学生.我班10名留守儿童,都由是年迈的爷爷奶奶外公外婆照顾,这些老人年老体衰,还要种田种地喂养牲口,根本无暇从心理学习上去关心照顾这些孩子,只要能让其一日三餐不饿肚子、不冻着就已经不错了。学习自觉
2、性也就大打折扣.多数学生特别喜欢看电视,由于没有人照管监督,一放学回家放下书包就打开电视机津津有味地收看卡通节目或者电视连续剧,经常毫无节制,第二天到学校在课堂上就没精打采,甚至打瞌睡.根本无心学习。(二) 知识与能力我这个教学班,上学年语文平均分为87分,居全县同年级基点校层次第一名，和优秀的班级相比，还有一定的距离。我根据上学年成绩进行了知识与能力方面的分析,主要存在以下这些情况:1、官小琴、郑永琴同学的基础知识非常薄弱,本期学过的生字词只听写得起一半左右，该背诵的诗文和名言警句几乎背不到。2、由于基础知识不牢固,运用知识也就有困难,譬如单独找近义词、反义词多数学生不能找,一运用到具体的语
3、言环境中就更不能了.3、多数学生的做题习惯不好,拿着题就开始做,没有认真地进行题目阅读,没有认真对题目的要求进行分析理解,导致把题做错.还有就是题目本身叙述过多,学生难以理解.特别是有两个要求以上的题目，学生多数只答一个，而且没有格式，胡乱地写一些字在上面就是了。上学期曾涛等三名同学因不读要求，造成作文偏题，结果只得了12分。4、多数学生少有进行阅读训练,基本上没有进行课外阅读,根本没有阅读的基本思维方式，因此拿着阅读题无从下手。5、本班的学生都是农村学生,他们生活的空间范围非常有限,有几个连镇上都没有去过,视野范围狭窄,见识少,平时又没有进行词句的积累,也没有供参考的作文书,导致作文时提笔难
4、下.6、农村的学生受环境的影响,胆量小,拘谨,不敢与人交流,与人说话脸都要红,导致口语交际无法畅所欲言.(四)过程与方法语文的学习多数学生认为就是死记硬背,没有对学习的方法进行总结并迁移.导致学习死板.通过这几天的教学,学生逐渐知道学习是要有方法的.譬如：学生知道课文要读懂就得多读,读的时候应该边读边思考,读得有感情.理解词语是要通过联系上下文反复地读,才能理解.写字要仔细地观察字的结构,思考怎样均匀而美观地写在空格中.但是还没有学会归纳自己的学习方法,有的老师说的时候会,一旦自己学习的时候就不会运用.(五)情感态度与价值观有几个学生对语文没有一定的兴趣,有厌学情绪.他们缺乏明确的学习目的.个
5、别学生比较懒散.对自己没有信心，觉得努力也赶不上别的同学。二、 教材理解。（在通览教材、教参的基础上，对教材的理念、结构、内容和形式，重、难点等，把自己的感受、体会最深的归纳成几点，用自己的语言表达出来。）(一) 教材的理念是以的精神为指导,以为依据编写的. 本册教材体现了”致力于学生语文素养的全面提高”的基本理念,”遵循母语的规律和特点”安排了本册教材的具体内容,由易到难,由简到繁,环环相扣,螺旋上升,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化与发展.”积极倡导自主、合作、探究的学习方式”在编写时既考虑了教师的教,又考虑了有利于学生的学,成为学生进行自主、合作、探究学习的”学本
6、”.这种特点在教材里有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在精读课文的思考练习中,安排了学生自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的”词语盘点”;四是语文园地”中设置了体现自主、合作、探究学习的栏目.”努力建设开放而有活力的语文课程资源”,安排了综合性学习和实践活动,安排了独立阅读课文,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文、用语文。(二) 教材的结构内容和形式本册教材分组编排.全册共分8组.每组包括导语、课例、口语交际.习作和回顾.拓展四大部分.教材继续按专题编组.专题内涵丰富,贴
7、近儿童生活,既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点.8个专题依次是:我爱阅读、月是故乡明、学习说明性文章、生活的启示、遨游汉字王国、父母之爱、不忘国耻振兴中华、走近毛泽东.其中第一单元(我爱阅读)和第五单元(遨游汉字王国)还安排了不同呈现形式的综合性学习内容,使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩.每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求.课例由4篇课文组成.课文均围绕专题编写,分精读课文与略读课文组成.全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇.精读课文后有思考练习题.略读课文在课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求.在部分课文后面,安排有”资料
8、袋”或”阅读链接,以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读.教材后面还附有8篇选读课文.每个回顾.拓展由3个栏目组成.其中2个是固定栏目:”交流平台、”日积月累”.另有”趣味语文”、“宽带网”、“展示台”、“成语故事”,穿插安排,其中”展示台”、“成语故事” 、”各安排两次”趣味语文”。口语交际.习作独立成一个栏目,并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择.本册要求认识200字,会写200字.要求认识的字,分散安排在精读课文中和略读课文中,在课后生字条里列出;要求会写的字只在精读课文中安排,列在课后的方格里,教材后面附有两个生字表,生字表一是要求认识的字,生字表二是要求会写的字.每组课文后有”词语
9、盘点”,分”读读写写”与读读记记”两栏.(三) 教材的重难点1、学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,要完成认字的任务要靠学生自学自查,对少不容易读准或容易混淆的字作一定指导.2、用普通话正确流利有感情地朗读课文.3、通过理解重点词句进而理解内容;边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;理清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容.在阅读中揣摩文章的顺序.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本的说明方法.4、领悟谴词造句的准确;体会语句的具体形象;体会文章条理清楚的表达方法;体会课文选材的别具一格.经历领悟过程.5、积累语言.6、在听与说的双向互动中培养学生的倾听表达和
10、应对的能力.7、善于习作和对作文进行修改.三、教学目标。1.认字200个,会写200,养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。 3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4.体会课文中关键词句表达情意的作用。 5.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。 6.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。 7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容并能简要转述。能清楚明白讲述见闻并说出自己的感受和想法。 8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较
11、具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9、能有中心有详有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；练习从内容、词语、标点等方面修改自己的习作。把自己写得不具体的作文改具体；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。能写书信和其他常见应用文；会在文章中写出自己的真情实感。逐步养成课外读物阅读的习惯。本学期课外阅读不少于20万字。 10、在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。 四、实施策略。1.营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学
12、习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。（1）学生与文本对话：学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。（2）学生与文本作者对话：作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。（3）学生与学习伙伴对话：人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另
13、一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。（4）学生与自己的心灵对话：人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。 2.促进学习方式的改变。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生
14、从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。3、要熟悉本册教材的学期教学目标，把握单元教学和课文教学目标，并根据班级的实际情况，制订好课时教学目标。 4、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。 5、注意听说读写能力的协调发展。本册教材的单元训练点编
15、排，考虑到听说读写各方面的联系。阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。听说训练除了教好4次听说训练外，阅读教学中要练习听话说话。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。 6、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。本册教材的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。一篇课文教学2-3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。“学习提示”的教学，有的可以放在学习课文前；有的可以放在学习课文中进行；还有的可以在学完课文后再巩固、加深认识。根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。 7、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。本计划以提高教师素质为基础，以解放思想、
