《2023年《小稻秧脱险记》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《小稻秧脱险记》教学反思.docx（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023?小稻秧脱险记?教学反思?小稻秧脱险记?教学反思15篇身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是办公室王秘书为大家整理的?小稻秧脱险记?教学反思，欢送阅读与保藏。?小稻秧脱险记?教学反思1?小稻秧脱险记?是一篇科普性的童话故事，所以这节课的导入我设计为“我说你猜的环节，让孩子在回忆平常所看童话故事的根底上初步了解科普性童话故事这种文体。在字词教学环节，我选择了让小组代表上台来共享他们小组的课前预习成果，但是在课上这样做虽然可以让学生充分发挥学习的自主性，但是这只是一局部人的自主学习。因为在分角色朗读课文时我觉察
2、还是有同学把课文读得磕磕巴巴，有些生字读起来还是很费力。这也令我反思了一下，课前预习作业虽然布置了，但是我没有做好反响工作，没有确保每一个孩子都解决了本课的生字问题。这也是我对预习作业不重视的一个体现，没有完全做到“有布置、有反响。这篇课文共有5个自然段，可以分为小稻秧“遇险、“脱险两大局部。为了让孩子们清晰课文的主要内容，我设计了这样一个问题：请你自由朗读全文，思索这篇课文中出现了哪几个角色之前在宋老师班级试上的时候，我这个问题一抛出来，就有孩子举手打算答复了，我走到这个孩子的旁边问他：“你有朗读课文吗你现在还没读课文怎么就举手了呢当时我的第一反响是这个孩子平常肯定是个顽皮爱出风头的孩子。但
3、在昨天研讨时，朱校长说“这篇课文中有几个角色这个问题太简洁了，完全不用读完课文再来答复。听了朱校长给的这个建议让我突然明白这不是孩子的问题，而是我的问题。这个问题在试上的时候就已经显现出来了，而我却没有刚好的去思索这个现象出现的缘由。课堂上的任何一个小细微环节都能反映出这节课的问题，抓住这些小细微环节反思并刚好调整课堂是提升老师专业素养的一个好方法，而我在这项工作上真的是有太多的地方要弥补。在概括课文大意时，我是板书了“小稻秧、杂草、喷雾器大夫和“欺压、遇险、歼灭、脱险这几个关键词，然后让孩子依据板书的这几个关键词来尝试概括课文的主要内容，虽然大局部孩子都能概括出来了，但是在孩子们概括完以后，
4、我没有进行一个学习方法的总结。谢老师与王老师在她们的课上就总结了假设要概括一个故事的大意，要讲清时间、地点、人物和这件事情的缘由、经过和结尾。虽然不是每一个孩子都能驾驭，但至少让他们知道了老师列出这些关键词的意义，下次他们在遇到这种问题是能有这样的意识。由于?小稻秧脱险记?这篇课文比拟简洁，所以学问点并不是许多，最主要的还是要给孩子足够的时间读课文，在读课文的根底上理解词语的意思，理解人物的形象特点。在这一环节的设计中，我是想通过各种不同形式的读层层推动，从而让孩子对词语的理解从不懂到略懂到完全懂。第一层次的读我是让不懂这些词语意思的孩子起来读课文，然后请已经理解词语意思的孩子起来评价前一位同
5、学读得怎么样，最终再让这位评价的同学带着自己的理解读课文。在这一环节中，我觉察孩子不会评价，评价的内容往往是“我觉得他的声音不够洪亮或者是“我觉得他读得没有感情，虽然这样评价也正确，但是却说不出是怎么个不好，哪方面的感情用得不到位，这也和我平常在课堂中对于孩子语言训练的缺乏有关系。其次层次的读是让孩子上讲台来进行表演，他们边表演我边进行词语的分析，力求让他们通过直观表演来真正理解词语的意思。设想是美妙的，但是结果却是现实的。在上完课后，我觉察孩子在这些词语的理解上还是一知半解，浮于外表，并没有如我想象的那样层层推动理解词语。，在教学中更没有体现童话这种文体的特性。最终，反思整节课，首先必需精确
6、的把握教材。其次，抓住孩子的特点与文本的特点设计课的形式。第三遵循自主有效的课堂应当是敬重孩子们课堂的爱好，而不是被自己的课堂设计所限制，遵循设计，超脱设计。?小稻秧脱险记?教学反思2最初我在备课时主要把课文分成了两大局部，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图帮助学生去理解课文内容，感受科学的力气。整个教学设计脉络清楚，主次清楚，好似并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我觉察这节课的设计还存在以下几个问题：一、 学生在课堂中的主体地位未能充分体现。?小学语文新课程标准?中指出：学生是学习和开展的主体。语文课程必需依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和
7、不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，老师问学生答，老师讲学生听的模式，使老师的主导地位太过凸显，而学生的主体地位那么被限制，课堂中学生没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。二、 学生的朗读体验不多，老师的朗读指导欠缺。?小学语文课程标准?中指出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅
8、读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中特别重要的训练手段，不能简洁地认为朗读是把书面语言复原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培育学生的语感素养，提高口语表达实力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培育学生的思维实力，激发学生学习语文的爱好，提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中，学生的朗读体验并不多，老师的朗读指导更是未有体现。三、 老师鼓励性的评价过少，课堂气氛过于沉闷。?小学语文课程标准?中指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采纳成长记录的方式，留意收集、积累能够反映学生语文学习开展的资料，记录
9、学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等主动的评价为主，采纳鼓励性的评语，从正面加以引导。课堂上，老师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是鼓励者，老师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动刚好赐予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增加成就动机，激发学习主动主动性。学生学习活动中胜利的体验，会产生通过主动学习获得胜利并再次体验胜利的须要。老师应当以人为本，关注学生的开展，发挥鼓励的教学效应。由此可见，鼓励性的评价语言对于学生成长的重要性。而在初始的案例设计中，这一点也不曾有特殊体现。文章来?小稻秧脱险记?教学反思3
10、在这次评教评学中我讲了?小稻秧脱险记?这一课。?小稻秧脱险记?这篇充溢童趣的科普童话，以它生动的语言，特性的对话，好玩的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。讲完课后，结合自己教学中的问题和各位老师的看法，我对教学进行了仔细反思。我认为这节课胜利的一面是：建立一个宽松和谐的学习环境，为学生供给比拟足够的时间和开放空间，让学生合作沟通。记得陶行知先生说过一句话“真正的教化必需培育出能思索会创立的人。教者奇妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一样，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特
11、的思维和丰富多彩的特性。课文中的一些词语，只要“意会一下就行，不肯定要“言传。基于此我在教学中我注意联系生活实际，同时培育学生的质疑实力。如：在说明什么叫“有气无力时，尽量让学生往生活方面找寻，学生也说出了许多生活中的例子，有的学生说到了体育课长跑后累极了的样子，这个就比拟形象了。同时，留意培育学生的质疑实力，学生自己也提出了一些问题。另一方面，我在教学中做到了适当的有针对性的评价。我变更了以往的“你真棒，你真行！。而尽量评学生的情感方面。如：“听了你的发言，我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。这样在整节课上学生总是那么兴奋。当然，对这节课的缺乏我也深有体会：1、时间把握不当，前面用时太多，
12、后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆忙的赶了下来。2、插图没有很好的利用，图片与文本应融合在一起，但却被我孤立的割开了。3、导学案运用不够敏捷，应留意与文本前后的联贯性。?小稻秧脱险记?教学反思4昨天忙着校本研修现场会公开课试教、沙龙及一些日常事务支配，人虽在学校，而一成天未进教室为学生们上课。今日早上还没来得及把包放进办公室干脆进了教室，那批热忱的孩子脸露笑容和我打起了招呼。我被他们的笑容感染了，问：“你们为什么这么兴奋？嘉诚站起来说：“今日俞老师不走了，和我们一起上课了。我点点头。爱美的雪妍同学说：“俞老师今日穿了条鱼尾裙，围了一条纱巾，真美丽。我不由得露出了笑容。雪妍的同桌刘洋不
13、等我喊他，他就站起来说：“今日我们学?小稻秧脱险记?，你上次说过，这篇课文让我们表演的呢。他的答复得到一片附和声，哦，原来他们惦记着表演这回事！好一批爱表现的家伙！看他们表演兴致那么高，我就做个顺水人情吧。我在讲台前站定，清清嗓子道：“要表演，对课文内容不熟识行吗？我们现在为表演打算，最先要做的是什么？ 聪明的孩子心照不宣，朗朗书声突然响起，我抓紧做好上课的打算工作。朗朗书声持续了也许二非常钟，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲动比划着手势。剧烈的表演欲已容不得我像平常那样读、讲课文内容，我在干脆出示生字词检查读音后围绕题目帮助学生略梳课文条理：小稻秧遇险；小稻秧脱险；小稻秧脱险后。前后只用了五、六
14、分钟。接着我就进入了学生盼望已久的课本剧表演阶段。老师还没讲就表演，这可是第一遭。我让他们以小组为单位，推选编导，执行排演。孩子们劳碌着，个个神采奕奕地说着笑着演着，我那么在一旁坐观其变，悠然地看着那帮小家伙因表演而兴奋的脸庞。打算了近二非常钟，我让他们分组表演，其他组那么在一旁欣赏等表演完毕后评说。一组组的学生在表演，一个个准确的评价从孩子的嘴里说出：“那批杂草围在小稻秧的四周，在跟小稻秧说话时叉着腰比划着手指真有点气概汹汹。“我觉得第一组没有把其次段的内容表演好，这群杂草不由分说，一拥而上舍命地跟小稻秧抢养分。表演的那群杂草围在小稻秧四周，静静地听小稻秧讲理由，这怎么能说不由分说呢？不由分
15、说应当是不等小稻秧说完就拥上去的啊。还有既然是舍命，他们的抢养分的动作幅度挺大的，他们这组也不够大胆。“喷雾器大夫喷洒农药到杂草头上，一棵杂草警觉地抬起头，那棵杂草应当在喷雾器大夫刚喷洒到它那儿就敏锐地感觉到的啊，可那里的杂草一起先什么都没感觉到，这不能叫警觉。“我觉得第四组的小稻秧表演得特殊棒！喷雾器大夫帮助它歼灭了杂草，它兴奋地在风中舞蹈，还把身体向上挺了一下，好似一下子解放了，长高了，我真伪小稻秧兴奋。孩子们兴趣盎然地表演着，评论着，把我原来要在课堂上喋喋不休讲解的词语要提示的重点都在他们的表演及评论中那么自然而深刻地理解了。看到这一幕，我不禁想说，老师们，放手，课堂同样精彩！?小稻秧脱险记?教学反思5一、反思整体设计优点：1、学生质疑，走近文本。古人云：“学起于思，思源于疑。质疑问难是学习的重要方法，是获得学问的重要途径。教学中，学习课文第一局部“遇险时，我让学生先说自己上节课遇到的不懂的词，学生纷纷说出了“气概汹汹、“不由分说、“蛮不讲理等词，学生在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。2、扮演解词，走进文本。用扮演角色表演的方式理解词语，解决学生提出的不懂的词，使学生真正进入了文本，专心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培育了学生解决问题的实力。3、角色朗读，再造文本。学生提出的问题解决后，
