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1、 幼儿汉语拼音练习题 比较双语不用教学习网 http:/ 幼儿汉语拼音练习题 比较 幼儿汉语拼音练习题 比较 人教版和苏教版小学问字认字的区别： 1、人教版比苏教版识字量大。实行多认少写的原则，为学生独立阅读打基础。 2、人教版识字教学体现自主识字、关闭识字、生活识字的理念，但在实验操作中难度大。我看现在小学都改用苏教版教材 对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考 文章作者：沈玲蓉原因：语文教学通讯小学刊20063C:54 http:/ 专家博客：李镇西：谁给了李金川质问的勇气？ 薛法根：班主任做事的“四个原则” 熊生贵：学会集合高低文理解新词 汉语拼音教学是识字与写字教学的首要组成局限。我国现
2、行出版的小学语文教材大多把拼音教学放在教材的起始阶段，重生退学78周接触的是拼音，小学生活从拼音开始。由此可见汉语拼音编排的首要性。黎民教育出版社（以下简称人教版）、江苏教育出版社（以下简称苏教版）及北京师范大学出版社（以下简称北师大版）等出版的小学语文教材紧扣语文课程准则（以下简称新课标）请求，并鉴戒了国际外教学改进和教材编写履历，在原通用教材上有了较大改进。但看待他们的汉语拼音编排，自己以为在风趣性和操作性这两方面还应再强化。 一、小学语文教材拼音编排要强化风趣性 新课标大白指出：“汉语拼音教学尽可能有风趣性。”就是针对拼音练习的特质而言。拼音字母是纪录语音的符号，而语音、字形、字义三者间
3、没有肯定的联系。谈话学界用“语音的最大特质在于商定俗成”注脚了这一切。汉语拼音是练习音节中的声母、韵母、腔调，练习组成语音的小零件音素，而音素的运用是完全脱离实际社会的或许经常被人们怠忽不计的。例如我们全盘人（包括小学重生）经常用到“书”（）的读音，但我们不太用到或小心“”或“”的发音。唯有在汉语拼音教学中才会去小心这些现象。由于不是间接出现在小学重生的生活世界，所以拼音练习是笼统的、死板的。相比看幼儿汉语拼音教程。另一方面，79岁的小学生固然笼统思想有一定发展，但还是形象思想占上风，儿童擅长具体形象的追忆；小学重生对笼统资料的小心正在逐渐发展，而具体的、直观的事物在惹起儿童的小心上，如故起着
4、强大的作用。汉语拼音的特质和小学重生的认知发展裁夺了拼音教学的艰巨性。而611岁踏入小学的孩子，据出名生理学家埃里克森的研究是“基础勤奋感对基础的优越感阶段”。即议决勤奋获得的得胜感有助于儿童从此的社会中创建勤奋的特质，我不知道二手烟对孕妇的危害。再现为乐于使命和有较好的适应性。反之，就会酿成能干。可见这阶段练习的首要性。 基于这些特质，既能鼓励小学生身心发展，又合适谈话练习秩序，成了小学语文教材编写者编排拼音教学时必需思索的题目。如人教版、苏教版的小学语文教材，翻开教材，映入重生眼皮的是图案精细、形式形象的开学教育，随后的拼音编排更是配置了大宗颜色鲜明的插图，至极合适小学生的身心特质。如北师
5、大版教材特地设计的两个小学重生的形象“丁丁”“冬冬”（与学生们协同窗习、协同滋长）、开学两周的常用汉字练习等，都是为了防止刚退学就学拼音的死板有趣，是从学生的兴趣、认知来思索的。小学语文教材在拼音编排的风趣性上花了不少工夫，但有些住址还须强化。 首先，个体拼音字母旁配置的情境图贫乏直观、缺少联系 字母旁配置情境图的方针很大白：其一使笼统的符号直观。如“”本是一个笼统符号，许多小学语文教材在“”旁配置了一幅在河中游的白鹅的倒影形势很像“”，使笼统的符号形象化，合适小学生思想特质。其二，想知道最新幼儿汉语拼音。配置的情境图能援手联想拼音的读音。由于拼音字母的读音是轨则的，跟它的字母形势没肯定联系。
6、我们教材配的情境图应把字母的读音跟左右的情境图联系起来，使笼统的读音跟具体的事物联系起来，援手学生有意追忆，这是我们教材编写者所应思索的。如“”的发音跟左右的情境图河中白鹅的倒影，有读音上的联系，使学生一看到“”和左右的情境图对字母的形势、发音就会爆发有意追忆。我以为，情境图的这两个方针在声母、单韵母中应至极强调，而在复韵母中就能够特出它的读音联系，由于复韵母是由单韵母组合而成，它们的形势在单韵母中已有直观显示。 小学语文教材中的大多半拼音情境图都较好地贯彻了这些方针，但个体拼音及其情境图还有待增强。如声母“”，有的教材反面配置的是尾巴上翘的河鲫鱼，有的教材是一把朝上的伞柄，除了形势上有些相似
7、，读音上类似没有什么联系。也就是说，西席、学生一看到这幅情境图，无法展开它和字母读音的任何联想。 2、通过听觉感知力度并认识音乐中强和弱的记号 其次，拼音教学与语身教学的严密精联系有待增强 “56岁儿童的口头常用词有3562个。”也就是说，小学一年级的学生在练习拼音前，已经无师自通地掌握了3500个左右常用口头词汇。学前儿童是在与别人的交际、生活中掌握了大宗词汇，即在谈话运用中学会了谈话。这个结论也在斯霞老师“字不离词、词不离句”的分散识字教学和李吉林老师的“情境式语身教学”中取得了考证。任何脱离了谈话环境的语身教学都是不敷取的。拼音教学也不例外。由于语音腔调只能在字词句中练习，只能在语流中练
8、习。比较。若脱离音节、词语单个锻炼拼音、腔调，只能造成“异邦学生说汉语往往带着洋腔洋调和南边人学普通话脱不了土腔土调”的景象。 另一方面，就练习秩序而言，假如儿童练习拼音，练习的只是拼音字母的简单呈现，少有音节、词语的搭配，学生找不到先前熟识的认知环境，按皮亚杰见识是儿童练习不能“混合”，按建构主义实际是儿童练习得不到先前常识的支持，而假如“个体没有先前酿成的常识机关的基础，是不可能汲取新常识的。” 我们的拼音编排完全能够根据这些特质，让笼统的拼音字母在孩子熟识并能闇练运用的谈话环境中找到具体的依托，使学生学到新常识，获得成就感。有些小学语文教材拼音编排在这方面的不敷再现在： 第一，除拼音字母
9、外，少有音节、词语呈现 如汉语拼音第一课“、”，有的教材没有一个音节，有的教材唯有两个音节“”“”，笔者以为完全能够在拼音练习的起始阶段陈设几个小学生熟识的简单汉字、词语等。如“”有“马”“妈”“大妈”等，对比一下幼儿汉语拼音教学。让学生明白我们通俗说的谈话是由拼音字母这些零部件组成的，其中“”就是一个，从而引发学生的兴趣。 第二，儿歌的编排在强调风趣性的同时，能够采用学生脍炙人口的各种儿歌形式，特出各方言区练习的难点 在一些字母练习后，配一首儿歌，其存心是很大白的。一是固定强化学生的拼音练习，二是拼音常识在谈话环境中的应用，三是能够发挥小学重生口语表达的拿手，增强风趣性。如人教版“猜一猜”，
10、既特出了教学形式“”，又议决猜谜语的形式增强了谈话练习的风趣性。“小白兔”“月儿弯弯”“在一起”等把小学生熟识的事物“小白兔”“月亮”“小鸡”等作为背景，议决儿歌拼读的形式表达进去，增强了风趣性。如北师大版在学了6个单韵母后，编排了一首孩子们熟识的古诗鹅，既有趣又强化了单韵母的发音。想知道幼儿汉语拼音练习题。但我觉得，小学拼音教学的儿歌不同于幼儿大班的儿歌练习，拼音教学的儿歌在风趣性的同时还能够特出教学中的重点、难点。 缅甸汉语教学概况?幼儿学汉语拼音 二、小学语文教材拼音编排要强化操作性 新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有风趣性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相集合。”但翻残局限
11、教材的拼音编排，且不说教材编排没有填塞体现这些精神，若授课西席领悟了这些精神，课外的备课量是至极大的，由于局限教材的有些形式的操作性还须强化。 首先，西席须花大宗光阴去特出“拼音教学与普通话、识字教学相集合”，而这本应在教材中特出体现。比较。如有些教材的“单韵母”和“四声”，除了情境图外，没有任何资料显示。任课西席为了体现拼音与识字、普通话练习相集合，于是就要编制大宗的儿歌、故事等。华中师大附小徐宇红老师谈到：“我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，我不知道最新幼儿汉语拼音。便于学生记住它们的音和形。”如“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴”，“朝晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴”，“小姐姐听播送，右下半
12、圆”。还要使这“四声”形象化，又要编制关于腔调的儿歌、故事。在从此的教学中，连续地编制教材形式，如声母、韵母、合座认读音节、拼读音节等等。翻开小学语文拼音网，看到的都是关于教学形式如何议决儿歌、故事等形象化的探讨（笔者以为这本应是教材编写者主要经受的使命），少有针对各方言区特质如何发音、正音的探讨（笔者以为这本应是授课西席的闲事）。 其次，幼儿汉语拼音教学。西席须花大宗光阴去特出教学形式的风趣性、游戏性，而这在教材中没有昭着依据。 王荣生教授在他的专著语理科课程论基础中提到：“课程形式教材化，教材形式教学化。”并举了英国牛津英语教材第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”
13、方面做得相当得胜，他们的一些教材，乃至做到“使西席不必备课”不必像我们的语文西席面对着一篇课文和数道练习题而探寻枯肠“教什么”“用什么去教”那样的“备课”。但我们的小学语文西席一概必要去“探寻枯肠”的，而且已经在“探寻枯肠”了。固然，教材形式不能取代教学形式，但教材形式也是教学形式的首要依据。教材形式贫乏“风趣性”，幼儿学汉语拼音。西席势必于课外寻找大宗资料，使教学形式具有风趣性、游戏性。如关于音节的拼读和四声的掌管，有的教材呈现了“、”的四幅情境图，有的教材在末了的四个韵母中出现了腔调“”“”“”“”，西席须花工夫把这笼统的形式风趣化。如一位小学西席用“两个大小适当的纸盒相撞，来模仿音节的拼
14、读”。如为了合适小学重生好动的特质，许多西席又在教材没有昭着提示的情状下，编制游戏环节，增强拼音练习的风趣性。有些西席采用“愉逸大转盘”练习拼读，“拼音暂息操”让学活泼起来，“用肢体谈话来表示拼音”等等，可谓费尽心思。 拼音练习归根毕竟是一种口耳练习，即学会发音、听音、正音。我们的小学语文西席要花大宗精神去编制教材形式，势必会影响他们个体听音、正音的精神。而在拼音练习中，针对小我的发音状况听音、正音是至极首要的。试想，全班同窗协同窗习、协同发音，难免会出现凑数其间的现象。西席唯有个体听音，才能出现每个学生保存的语音缺陷，http:/ 随着新课标理念的连续深刻、发展，相比看比较。人们思索的眼光投
15、向了新课标理念下教学形式的呈现、教学方法的体现等题目。而与之相关的新课标理念下教材形式的改进，也成了人们越来越关心的题目。本文也算是对语文教材形式改进的一点思索吧！ 语文课程准则实验教科书(苏教版)一年级下册识字、写字教学谈 作者：高林生 原因： 光阴：:05 阅读17次 【大 中 小】 下册是上册教材的继续与延迟，是以岂论是编写系统，还是教学请求肯定会有许多承袭原有做法的住址，也肯定会有许多素昧平生之处，但是，这里的“承袭”和“素昧平生”决不是纹丝不动的反复，而是“同”基础上的“变异”，是原有基础上的进步和发展。 幼儿汉语拼音教学 从编写系统上看，一年级下册的识字局限在呈现方式上有了一些新的变化。除保存了上册已经出现过的词串识字和随课文识字之外，还编进了“看图会认识字”、“转转盘识字”。从编写企图上看，看看幼儿汉语拼音小游戏。这一册特别重视于对汉字秩序的展示。具体地说，这册教材的识字局限主要有两大类型。一类是以“词串识字”、“看图会
