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1、 六年级语文上册金色的脚印教案（7篇）六年级语文上册金色的脚印教案 篇1 【教学目标】 1、默读课文 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 2、能有感情地朗读课文，深入理解课文。 3、揣摩如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细的。 【教学重点】 引导学生理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 【教学难点】 让学生揣摩如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细的。 【教学预备】 让学生收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 1
2、、谈话： 同学们，你们了解狐狸吗，在以往的文学作品以及你的生活阅历中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简洁谈对狐狸的印象。) 同学们，通过你们对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。 2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文金色的脚印。 二、默读课文，整体感知 1、小声默读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。 2、沟通读书感受： 本文主要讲了什么事? “阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词) 3、快速阅读课文，思索： 老狐狸为了救小狐狸都做了些什么? 狐狸一家和正太郎的关系
3、发生了怎样的变化? 4、沟通读后的感受。 三、质疑 课文中你还有什么问题? 预设可能提出的问题：“我”为什么要帮忙救狐狸?课文结尾及题目有什么含义? 1、解决同学提出的问题。 2、思索如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写详细的。 四、自主学习，争论沟通 1、请同学们仔细的朗读课文，依据自学提纲独立思索，勾画圈点作批注;思索完毕可与小组同学沟通。 2、争论沟通： 母爱的力气是宏大的，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么? (老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。) 老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动? (通过沟通，朗读，体会动物之间生死相依
4、的浓浓亲情，歌颂爱的宏大。) 课文中狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? 课文的这一局部中，哪些地方给你感受最深，有何感受? 请同学们想想，课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进展探讨。 “金色的脚印”外表意思是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些非常宝贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关怀而团聚，又开头了它们美妙的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱惜。 3、教师小结： 世界上的动物是得意的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的
5、爱惜和敬重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。我们要和动物和谐相处。 五、课外延长，提高写作 1、有不少的人和动物之间有很浓的感情，你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?和大家沟通，和同学一起共享欢乐。 (海豚奥利纳;海龟救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔沙;昆索泼的猴子学校) 2、课外练笔：(任选一题) 你与小动物之间最能表达真情的一个片段，要表达出真情实感。 课文情节生动，感人有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进展小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从陡崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎
6、与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细、写形象吗? 六年级语文上册金色的脚印教案 篇2 【教学内容】 人教版课标本六年级上册其次十四课。这篇课文叙述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助。 【教学目标】 1. 能够熟悉本课6个生字，理解生字新词。 2. 通过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受父母对自己的关心、爱惜从而产生回报父母的情感。 3. 通过“我”的做法，体会到“我”的和善，从而懂得怜悯弱者和爱护野生动物、爱护生态环境。 4. 知道本课故事是按什么挨次来写的，故事的起因、
7、经过、结果各是什么。 【教学重点】 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。 【教学难点】 狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化? 【教学具预备】 课件 【教学流程】 (一)、启发谈话，导入新课 同学们，信任大家都听过乌鸦和狐狸、狐假虎威的故事吧，在这些故事中，狐狸给你留下了什么样的印象呢? 看来大家对狐狸的印象极差，今日我们来学习一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，或许你会对狐狸刮目相看。 板书：金色的脚印 (引出课题让学生充分质疑，既满意了学生表达学习动机的愿望，又激发学生深厚的学习兴趣。) (二)、初读课文，整体感知 1.通过预习，谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?
8、讲了一个怎样的故事? 故事梗概： 捉回狐狸-救狐狸-再救狐狸-全家团聚 2.再次快速扫瞄课文，思索：文中表现了哪些情感? (由于学生已经对课文进展了预习，对课文的大体意思有肯定的了解，上课时只需让学生快答复这样两个问题：课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答下列问题的过程中，学生就能根本把握课文的主要内容和线索。同时引导学生边读边思索。这样做既训练了学生速读的力量，又培育了学生有效预习的习惯。同时还节约了时间，提高了课堂效率。) (三)、自主探究，争论沟通 1.围绕问题，再次感悟。 (1)这个人与动物的故事值得我们去细细品尝，下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”，品读课文，边
9、读边画出相关语句，并批注上自己的感受 。 沟通。 (2)同学们，你们真了不起，你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间-“浓浓的亲情”(板书) (3)有感情地朗读这些段落。 (在对整篇课文有一个整体把握的根底上，引导学生深入讨论和争论课文内容。而且告知学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成擅长提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，教师再依据学生提出的问题进展归类，而且把问题又反应给学生，让学生争论沟通这些有价值的问题。) (4)课件展现故事跪拜的藏羚羊，同学们听了这个动人的故事，此时此刻你想说些什么? (5)课件展现人间表现浓
10、浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的照片，再次向我们展现了-浓浓的亲情。 (如在争论“老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸”时，我展现了藏羚羊的故事，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不行割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸特别关怀和爱惜。动物如此，何况人呼?!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作沟通，利用多媒体突破了教学的难点。) 2.小结：有时，从同样的故事中，我们也能体会到多种不同的情感，在这一课中，除了表现那浓浓的亲情，还向我们展现了-真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的进展细细体会。 3.再次汇报探究结果。 针对“我”为什么
11、要帮忙救小狐狸这一问题，应探究出如下内容： (1)开头，“我”见两只老狐狸救小狐狸没胜利，觉得小狐狸可怜， 出于怜悯，“我”想为小狐狸解开铁链。 (2)当“我”发觉两只老狐狸在自己家里做了窝并开头咬那根拴铁链的木桩时，“我”消除了放小狐狸的念头。 引导：“我”此刻会怎么想? (通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮!这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点;通过合作沟通，利用多媒体突破了教学的难点。) (3)“我”为了满意自己的奇怪心，让老狐狸施展自己的本领，又打算给老狐狸投送食物。慢慢地，老狐狸体会到“我”的和
12、善，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”更加感受到狐狸是有情有义的动物。 (4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”暖和，使“我”得以清醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。引导学生思索当正太郎模糊中发觉是狐狸救了自己，此刻的他会想些什么? (让学生提出问题，培育了学生的探究精神;争论时学生积极性较高，表达了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的仆人;分组争论，也增加了学生的合作意识。分组争论后，各小组代表在全班沟通争论成果，培育了表达力量，也实现资源共享。在沟通过程中，播放相应的多媒体课件，增加教学的”直观性和形象性
13、，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。) (四)总结学习，拓展训练 1.出示课件，练习写话 在正太郎的帮忙下，小狐狸最终回到了父母的身边，瞧，这幸福的一家人，假如此刻你是小狐狸，面对父母，面对正太郎，你肯定会有很多话要说!快把你想说得写下来吧! (以上三个回合根本上实现了教学目标，但到此还不够，由于语文教学不仅要搞高学生的理解力量，还要不失时机地提高学生的表达力量。) 2.阅读其他关于动物的故事。 这个单元还有一篇课文老人与海鸥，同样也为我们展现了-人与动物之间的真挚友情。你还知道哪些人与动物的故事? 小组之间沟通。 (课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓舞学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培育学生搜集处理信息的力量，不但扩大阅读量，还丰富了学问的积存。同时将课内与课外有机结合，语文教学与生态教育联系起来。) 3.感知课文题目的含义 齐读课文的最终一个自然段，狐狸们的脚印为什么闪着金色的光线? (再次引导学生与文本进展对话、沟通。自主的沟通、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感熏陶，使教学的主题得到升华。从而表达“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”) (五)作业二选一 (1)以相亲相爱的狐狸一家为题，以自己喜爱的方式表现这个故事。 (2)课下再收集几个叙述人
