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1、居里夫人的三克镭评课稿唐凯惠 2014.3.27张海霞老师讲的居里夫人的三克镭一课，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地，充分体现了自读课“把课堂交给学生”的特点，主要教学过程都在学生的互动中完成，老师似乎只是学生中的一员。这堂课首先以“诺贝尔奖”导入，激发了学生的学习兴趣，从而引导学生进一步思考：居里夫人为什么会成功？她是怎样成功的？然后采用合作学习的方式，自主探究，互相切磋。并以诵读来培养学生的语感、激发情感、品味语言、带动思考，让学生在涵咏中受到熏陶、得到感悟。因而，整节课，融教学目标、品味语言和思维活动于气氛融洽的师生互动之中。学生举手踊跃，侃侃而谈，充分体现了
2、学生自主精神和探索精神。不过，我还以为语文学习应注重学生的情感体验，特别是学生的个性体验。如是否可留给学生更多的时间，让学生读一读“自己感兴趣的段落”，交流“自己的心得”，展开想象，畅谈自己未来的理想、设计自己未来的成功之路，或许课堂气氛会更为活跃，学生也更会感觉有话可说。另则，是否还可尝试选一些相关的文章或课文进行比较阅读，以期提高学生的比较阅读能力。 居里夫人的三克镭评课稿唐凯惠 2014.3.27张海霞老师讲的居里夫人的三克镭一课，最大的成功就是一切从学生出发，把课堂变成了学生自主学习的园地，充分体现了自读课“把课堂交给学生”的特点，主要教学过程都在学生的互动中完成，老师似乎只是学生中的
3、一员。这堂课首先以“诺贝尔奖”导入，激发了学生的学习兴趣，从而引导学生进一步思考：居里夫人为什么会成功？她是怎样成功的？然后采用合作学习的方式，自主探究，互相切磋。并以诵读来培养学生的语感、激发情感、品味语言、带动思考，让学生在涵咏中受到熏陶、得到感悟。因而，整节课，融教学目标、品味语言和思维活动于气氛融洽的师生互动之中。学生举手踊跃，侃侃而谈，充分体现了学生自主精神和探索精神。不过，我还以为语文学习应注重学生的情感体验，特别是学生的个性体验。如是否可留给学生更多的时间，让学生读一读“自己感兴趣的段落”，交流“自己的心得”，展开想象，畅谈自己未来的理想、设计自己未来的成功之路，或许课堂气氛会更
4、为活跃，学生也更会感觉有话可说。另则，是否还可尝试选一些相关的文章或课文进行比较阅读，以期提高学生的比较阅读能力。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而，传统的阅读教学陷入了“教师泛讲、学生滥练、死记、硬背其文本”的误圈。如何改变这呆滞的课堂，构建富有开放而有活力的新课堂，使学生真正成为阅读的主体呢？张海霞老师讲的居里夫人的三克镭一课给了我们提供了很好的范例，给了我们很多启示：一、自主选择学习方式
5、标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”孩子们已经学会选择自己喜欢而又有效的学习策略，老师便放手让他们按照自己的意愿学习。孩子们兴致盎然，立刻忙碌起来，有的捧津津有味地读；有的埋头圈、点、写、画；有的则与学习伙伴小声地交流。总之，在阅读教学中，教师尊重孩子们的选择，满足孩子们的愿望，鼓励他们根据自己的体验、用自己的思维方式去探究，让他们的个性得到自由的张扬和发展。二、自主交流阅读感受标准中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生
6、精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，要让学生自己珍视对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命力的火花。1、引导学生从不同的角度进行阅读。德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。2、允许学生对同一问题发表不同看法。课标强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如在“总结全文”这个环节中，老师询问孩子们喜欢居里夫人吗？他们纷纷畅谈喜欢的原因和理由；突然有位男生说他不喜欢，因为他觉得“居里夫人很傻，为什么不申请专利以致要继续研究才找不到镭，结果花费许多时间去募捐，影响科学实验的进程”一石激起千层浪，老师巧妙地抓住这一课堂亮点，组织学生展开激烈的争论。这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们都这样尊重学生的见解、珍视他们的独特体验，那么学生的创造力、探究能力就会逐步培养起来。
