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1、构建新课堂模式的十个做法山西省教育科学研究院 肖增英（根据作者榆次一中“以评促改”“有效课堂”研讨会讲座材料整理） 1、反思教学中的问题和不足难度设置大 内容拓的广 教师讲解多 课堂节奏快 有想法，无办法有理念，无信念 对学科、及探究本质的把握还需探索 放与收的把握上不够精到 师、生活动的结构安排往往不合适 教材特殊内容不会特殊处理课堂教学的设计应首先考虑什么？ 不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。 2、
2、从少讲开始 （1）并不是教师讲过就算学生学过。 若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。 会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。（2）课堂教学应追求的境界 教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。 3、必须有理念跟进 教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。 教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。（读文章） 教师不是教教材的，而是用教材来教的；即用教材来发展学生的。 教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。 不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。 学生与教材的关系 教材只是学
3、生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。对课堂教学评价的一些反思 “教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。对学生的差异应充分利用 差异是课堂设计的基础差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要充分揭示这种差异。差异（尤其是知识上的）幅度过大，会给课堂组织带来非常大的困难。 4、有模式推动 模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经
4、验化后用来反作用于实践的一种手段。推动一个好的模式，用模式带动学校教育改革的整体发展，这就是我省各校正在经历的教育改革之路。 5、是学校整体运作 课改是一项系统工程，必定从教学走向教育，必定从学校管理走向学生的自主管理，必定从课堂改革走向学校的全方位改革。 泽州一中“学导螺旋发展大课堂”：确立“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上开展了多层面、多形式的培训。在空间改变上学生围坐、四周黑板。在时间改变上由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教。在流程改变上将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿。在组织改变上建立学班学簇学簇长 学科代言人管理体系框架。在行动改变上教师站位退后，学
5、生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。 6、有自然生成的阶段性研究主题 在山西省课堂教学改革的进程中，各改革学校的校长和教师都是非常有激情、能冲动、勤反思和常改进的。在每一阶段都会自然生成各校、各学科的研究主题。 7、有配套的政策、机制、措施和办法 围绕新课堂教学模式的顺利实施，各课改学校出台了大量的规章制度、政策措施，以及各个方面的具体操作办法。大量内容我们都在走进山西高中新课堂和问题导学教学模式实践操作指南两本书中作了详细的描述和案例分析。例如：新课程课堂教学改革下的学习导航编写、集体备课和校本教研制度；新课程课堂教学改革下的教师培训制度；新课程课堂教学改革下科研课题研究制度；建立新课
6、程新课堂模式下教师和学生的评价制度等。 8、有团队作战工作方式：调研、视导、讲师团、同课异构等研究主题：学科课堂大课堂学科 9、体现“问题导学”模式的基本特征模式的环节 第一环节，形成问题；第二环节，自主学习；第三环节，合作探究；第四环节，展示交流；第五环节，总结梳理；第六环节，巩固升华。（1）学习导航 推进“问题导学”的“法律”武器“学案”、“学道”、“学习单” “导读、导思、导练”（2）自主学习 推进“问题导学”的能力支撑。自主学习的管理策略首先是让学生有自主学习的时间。（3）合作探究 推进“问题导学”的形式保障。小组是业务性很强的学习共同体。 “问题导学”模式中，利用小组的合作探究。实现了大班教学小班化。（4）展示交流 推进“问题导学”的重要环节。展示是解决学习内驱力的最好手段。展示是促进学生成长的重要的形式。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。10、追求深化课堂改革的内涵发展和科研含量 推进与加快配套的评价办法改革 模式的稳定性与发展性 形式稳定，内涵发展 教学模式改革中学生学习信息化问题 核心环节的效率自主、合作、探究、展示 推广、深化过程中的问题。配套管理（小组管理、学校管理等）
