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1、编号：中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”实验学校子课题申请评审书子 课 题 名 称“自育自学”高效课堂教学模式申请人姓名 田 耘申请人所在单位名称安徽省阜阳市铁路学校填 表 日 期 2010年9月9日一、基本情况子课题名称“自育自学”高效课堂教学模式负责人姓名田耘性别男民族汉出生年月1964年9月行政职务校长专业职务中高学历大学研究专长教育教学工作单位安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校联系电话05582312302/13956685556通讯地址安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校邮政编码236059电子信箱主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位武宏钧男59
2、0101主任高级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校张璞女69年6月主任中级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校蒋春燕女68年7月主任中级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校白友奎男63年1月主任中级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校邢红卫女72年9月教师中级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校王斯诺女86年5月教师中级大学安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校张敏女80年5月教师中级大学安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校徐飞男72年2月主任中级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校陈 华女72年5月教师中级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校刘世美男64年10月主任中级大专安徽省阜
3、阳市向阳路296号铁路学校张 峰男71年1月主任中级大专安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校施丽勇女80年5月教师中级研究生安徽省阜阳市向阳路296号铁路学校预期的主要成果A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额学校经费预期完成时间（起止时间）2010年9月2012年12月二、课题论证1、对研究课题的论证 ：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。一、课题研究的背景据有关资料表明，国内外已经有相关高效课堂的理论研究和实践探索，为我校的课题研究奠定了一定的理论和实践基础。国内的高效课堂大都是从管理层面和课堂结构层面来研究和探索的，从
4、育人层面来来研究的较少。而“自育自学”高效课堂教学模式在国内则是独此一家。在高中、初中阶段实施高效课堂研究的学校很多，在小学阶段探索高效课堂的学校少之又少，把小学与初中合起来实施高效课堂改革的学校更是凤毛麟角。历史上很长一段时期，人们习惯于把教育看作就是他人教育。人为地将教育理解为对他人教育，则忽略了被教育者“自我教育”的意识培养和能力开发，其实，没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。随着对受教育者主体地位的尊重，随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐
5、成为教育的重心。“没有自我教育就没有真正的教育”，越来越得到大家承认。人的发展，首先是自己的责任。在全员育人、全方位全过程育人的基础上提出了“全员自育”，实际上就是对自我教育的充分体现。要真正实现自育，也就是要以人为本，强化责任。“自育”是作为个体的人实现全部发展的机制。如果不能把自我发展作为自我的责任加以履行，加以实现，那么必将导致教育的失败。“自育自学”高效课堂教学模式的教育是教学相长、师生合作的教育，是淡化教育“痕迹”的钟情教育，是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。从2000多年前孔子的“学而时习之”“不愤不启，不悱不发”，到孟子的“君子深造之以道，欲
6、其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家颜元“讲之功有限，习之功无已”，到近代的叶圣陶的 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教是为了达到不需要教”，“自育自学”思想犹如一根红线绵延不断，堪称源远流长。本课题的研究在理论和实践上均有重要意义。以教育回归生活、关注学生成长为理念，通过构建教职工“全员育人”、“全员参与”和学生“自我管理”、“自我教育”的教育工作体系，使学校工作更加贴近学生的成长，真正提高教育的实效性。实施“自育自学”高效课堂教学模式是中小学课堂教学改革创新的重要抓手，是新形势、新任务下的教育教学工作的一种制度创新，它将对高效课堂工作的思想观念、实施途径、方式方
7、法产生重大而又深远的影响。实施“自育自学”高效课堂教学模式是切实提高德育实效性和课堂教学质量的需要。学校是未成年人思想道德建设的主阵地，教书育人使每一个教师的职责，要提高德育实效，必须改变仅仅依靠班主任、德育教师开展学生思想教育工作的现状，让所有教师都承担学生的思想道德教育的任务。为了促进学生全面发展，学校以构建科研型特色学校为目标，注重科研先导，大力推行课堂创新，培养德馨业精的教师队伍，从而进一步达到育全智之人、做全能之师、创全育之校的办学目标，全套引进和炳章老师创立的“自育教学论”实验项目，努力构建学校德育工作体系，从而形成“目标自定、身体自炼、品德自养、知识自学、智能自掘、行为自控、生活
8、自理、成绩自创”优秀的自育之路，开展健全的自我教育。引进“自育自学”高效课堂教学模式，全面提高教育质量，同时采用“走出去，引进来”的方法，大力提高师资力量，有效促进教师专业化发展，并使之深入课堂，深入学生学习实践，从而全面实现学生自育，为学校在不久的将来走向“江淮特色名校”的阳光大道奠定坚实的基础。实施“自育自学”高效课堂教学模式是引导学生自我管理、自我教育的有效手段。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”在学生成长的过程中，把孩子自身的潜能调动起来，发挥出来，才能使学生在他人教育的引导下，养成自我教育的习惯，形成自我教育、自我管理的能力，才能让学生的个
9、性心理，人格特征正常、健康地发展。多方面的综合素质才能得到逐步提高。问题引导和自育自学是辩证的统一。问题引导越是得法，自学的能力便越增强，自学水平便越提高；自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。只有在“问题引导自育自学高效课堂教学模式”这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快和成功、教的幸福与升华。二、本课题的研究目标和内容“自育自学”高效课堂模式是对当代高效课堂课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂的问题引领为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂
10、和谐而高效。“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。“自育自学”高效课堂模式以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。三、课题研究的理论基础（一）心理学理论基础心理学认为思维从疑问开始。意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。当第一种方法解决不了时，人们就会再次展开思维，从一个全新即独特的角度进行创造性思维，找出新办法。当有多种办法可供选择时，人们就会对这些办法进行分析、比较，来解决问题。可见，问题意
11、识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。（二）教育学理论基础现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程。问题定向教学是建构性教学的重要方式，问题是促进学生认知的动力机制。它要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能，其实质是促进学生认识的螺旋性发展。（三）问题教学理论问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。它最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
12、问题教学法是一种发展性教学的有效教学方法，它需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。（四）教师成长政策依据教育部在基础教育课程改革刚要（试行）中指出，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。四、本课题研究的基本内容、重点和难点1、“自育自学”高效课堂模式的基本特征“自育自学”高效课堂模式认为，教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。
13、“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉自我认识自我教育自我评价自我调节自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。“自育自学”高效课堂模式的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂
14、教学效率的最大化。“自育自学”高效课堂模式（336模式）的核心是“三高三练六自”。“三高”是：高效备课、高效上课和高效练习。1、高效备课“三点三路”：抓重点、解难点、知特点；明思路、定教路、导学路；2、高效上课“三疑三探”：设疑解疑质疑，自探合探再探（拓展运用）；3、高效练习“三练”。“三练”就是课前自练、课中实练（练实、练乐、练活）、课外活练。目标达到“六自”良性循环：自我感觉自我认识自我教育自我评价自我调节自我完善。“自育自学”高效课堂模式从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。它遵循的
15、是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理，关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生把课堂当作一次充满情趣愉快的情感旅程，乐在其中。“自育自学”高效课堂模式把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。立足于使学生“学会、会学、乐学、创学”，把“自主、合作、探究”以行动阐述，在课堂环节上为“自学、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。“自育自学”高效课堂模式高效练习绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而是应生活之需、切生活之用，为真情而学习，为兴趣而学习，为交际而学习，为实用而学习的能力训练。“自育自学”高效课堂积极引导学生练有我之情、有我之思、有我之心，让学生在“
