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1、 “问题学生”之“问题”成因与对策研究 训练实践证明：每一所学校的每一个班级，都存在着一局部成绩差、道德行为有偏差的学生，即所谓的“问题学生”。“问题学生”转化工作是训练工作中最难也是最苦的“差事”。 要想做好“问题学生”转化工作，必须先要了解“问题学生”的问题成因，才能使“问题学生”转化工作水到渠成。具体来讲“问题学生”之问题成因有如下几种： 1、个人因素。“问题学生”受各方面的影响，心理产生肯定的障碍，难免有行为越轨、心态乖戾等不良表现，易产生一些片面错误的认识，甚至会采取一些过激行为。 2、家庭因素。有些家庭由于经济条件较好，对子女无原则的溺爱，使其唯我独尊；或父母因工作忙，对子女的学习
2、、思想情况了解甚少；或父母文化素养低，家庭不和谐，动辄便对子女打骂、惩罚；或训练子女时多用物质刺激，金钱引诱；或大多父母极少关心子女的成长，使其缺乏亲情的呵护，致使心理和行为出现偏差。 3、学校因素。在班集体中，同学们大都讨厌“问题学生”，不愿和他们亲近，即使他们有勇于改正错误的表现，也常难以得到确定和信任；另一方面，“问题学生”由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、同学称赞的物件。他们总看不到自己的优点和长处，久而久之，形成了强烈的自卑心理,甚至逆反心理。 4、社会因素。社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使“问题学生”缺乏辨识力量，往往把好事当坏事，坏事当好事，加速了其心理品质和
3、人格的变形。 “问题学生”不良心理品质的形成，有肯定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，对症下药，方可取得成效。我认为可从“情”、“理”、“联”、“恒”四字入手来做“问题学生”的转化工作： 一、以“情”为基础，主动接近，宽容接纳。 在功利主义的驱使下，我们的训练失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀和理解。这就需要我们用情感内容去填平师生间的情感沟堑，去除他们的心理障碍。 教师要敬重学生，以关心他们成长进步的爱心，和他们一起共度难关；教师要以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以急躁期盼他们的转化，并为他们供应展现自身价值、树立自尊形象的舞台，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断确定他们新
4、的行为模式和进步表现，让“问题学生”感受到集体的温暖，帮助他们从旧的习惯思维的束缚中解放出来，逐渐培养其良好的行为习惯。 二、以“理”为要求，晓以利害，导之以行。 “问题学生”之所以有问题，常是出于行为养成方面的因素，或是“心中无标尺”，所以教师应明确规范，使其遵之有度，循之有则。首要任务是进行思想训练，帮助“问题学生”树立正确的人生观、价值观。还要进行法制训练，训练他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，正确识别真善美、假恶丑。 对他们坚持正面诱导，结合具体事例和榜样，透彻说理，以理服人，利用集体，辅之以清楚的奖罚，还要求他们经常进行自我克制，养成、巩固并发展良好的行为习惯，并且以行为规范做目
5、标，晓以利害，导之以行，培养其良好的日常行为习惯和道德品质。 三、以“联”为手段，形成合力，共同训练。 在“问题学生”训练上，单靠教师、学校的力气是不够的，还要充分利用家庭、社会等训练合力。为此，作为教师，应主动与家长取得联络，引导家长采取正确的训练方式方法，要求家长协作学校，开展适当的家庭训练，并主动向教师反映子女在家的情况。此外，还应充分利用社会的训练功能，如邀请社会各届知名人士到校进行专题训练，组织学生对校外训练基地参观实践亲身体验。 在学校、家庭、社会所结成的训练网路中，“问题学生”转化工作肯定能顺利开展并取得成效。 四、以“恒”为追求，反覆训练，形成品质。 “冰冻三尺，非一日之寒”，
6、“问题学生”的不良习惯不行能依靠一两次的谈心、说服训练就能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，“问题学生”可能会“旧病，所以我们要冷静分析、正确对待这种反覆，不能斥之为屡教不改，不堪造就。这时，教师更不能“恨铁不成钢”，而需鍊铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心、引导和鼓励他们爬起来再前进，因势利导，使“问题学生”保持不断前进的势头。 做好“问题学生”的转化工作，是一项特别有意义而又艰巨的工作。我们坚信:在铸志、铸业、铸人的平凡而伟大的工作中，真正为“问题学生”营造一个和谐的精神家园，众多的“问题学生“会在老师们热情期盼的目光中，在赤诚挚爱的引导中，在辛勤急躁的辅导下转化为优生，成为“明天的太阳“!
